近年来,国内很多幼儿园纷纷借鉴新西兰的"学习故事",意图通过观察评价方法的有效运用来改变"有教无学"的现状,使幼儿园教育的视角真正回归儿童。首先,本研究从观念和行为两个方面调查天津市幼儿园教师运用学习故事的现状。一方面,运用问卷法和访谈法,对天津市共计51名幼儿园教师运用学习故事的观念现状进行调查;另一方面,运用观察法和内容分析法,通过观察教师的日常教育教学行为及分析82篇学习故事来了解教师运用学习故事的行为现状。其次,在分析影响天津市幼儿园教师有效运用学习故事因素的过程中,研究者首先主要采用问卷法和访谈法,在了解教师运用学习故事的具体做法及行为背后原因的基础上,从研究者的视角归纳出教师有效运用学习故事的可能因素。然后,选取不同运用学习故事水平共10名进行焦点访谈,总结出影响教师有效运用学习故事的因素。研究发现:(1)天津市被调查幼儿园教师运用学习故事的总体水平不高。虽然有一些教师能够做到较为有效评价幼儿,但教师水平参差不齐,主要表现在:撰写前,"撰写有一定目的性,但随机观察仍占主导";撰写中,"能有目的地选择撰写对象,但公平性和持续性不足"、"能重点关注活动区活动和集体教学活动,但对其他活动关注不够"、"记录能部分揭示幼儿学习过程,但用语不够具体、客观"、"分析能以幼儿表现或作品为依据,但主观性较强"、"分析能反映幼儿发展的某些特点,但视角单一、深度不够"、"对擅长领域的分析有一定优势,其他领域则表现欠佳"、"根据注意和识别制定针对性策略的能力有待提高";撰写后,"利用评价结果为教学服务的意识和能力均有待提高"、"运用学习故事的评价观念与行为脱节"。(2)影响天津市被调查幼儿园教师有效运用学习故事的因素来源于教师和园所两个层面。主要包括:教师对学习故事的理论认识、教师对领域知识的掌握、教师对评价功能的理解、园所工作量、园所组织氛围和园所物质环境。针对研究结论,本研究从教师和园所两方面提出建议:一方面,教师需要深入理解学习故事,增强评价积极性;全面学习领域知识,提升评价专业性;转变评价观念,重视评价改进功能;重视各活动区与材料的价值,全面分析幼儿。另一方面,园所应该为教师减负,增加用于评价的有效时间;形成良好组织氛围,促进教师共同进步;提供舒适物质环境,为评价提供保障。同时,针对不足之处,研究者提出了有待进一步研究的问题。