作文能力是一个学生语文学习能力当中最重要的一个“输出”表现,所以作文的教学历来都是语文教学体系里的重点研究对象,目光聚焦所在。多年来,关于作文教学研究的相关论述不胜枚举,在许多方面都有不错的成果,作为一名中学语文教师,笔者从教以来也一直都在关注作文教学方面的研究,笔者所在的桂林德智外国语学校是一所城市半封闭式的寄宿制学校,作文教学也一直是德智外国语学校语文教学关注的重点,社会的飞速发展,给作文教学带来了新的挑战,给作文教学研究带来了新的课题:当下中学生的写作现状,依然存在着选材范围相对狭窄,语言单调直白,行文假大空,缺少感染力等问题,德智外国语学校的的学生也有这一类问题,并且更加集中和突出,但要有效地改进作文教学,提升学生写作能力,就必须考虑到德智是城市寄宿制学校这一特点。作为寄宿制学校,德智外国语学校的学生在写作上,表现出来的写作困难和非寄宿制学校的学生相比是存在差异的,出现这些困难的原因也有区别:城市寄宿制初中生这个群体,在年龄、生活空间和心理上都有其特殊性,加之阅读量小,时间紧,课业繁多,游离于传统家庭生活之外,与社会生活脱节,这是导致学生出现写作困难的原因之一,另一个原因在于,大部分学生并不能很好地将生活经历转化为写作资源,为了更好地帮助学生解决写作困难,从源头出发,找到一种更适合城市寄宿制中学语文作文教学的方式,在杜威“以经验为中心”的主张启发下,笔者开展了“基于经验生成”的作文教学研究,研究立足于本职工作和学校特点,以桂林德智外国语学校(后文简称德智)初中生为观察和研究对象,开展相关实践研究。本课题的提出具备针对性、可操作性及可持续性发展的科研意义。在杜威的教育思想中,对教育本质的其中一个表述是:“教育即生活”,在他的理论中,生活是一场无所不有的活动,有个人生活,也有社会生活,但德智作为城市寄宿制学校,学生和现实的社会生活是脱节的,那么这样的教育就有一定的缺失,这就可以解释为什么学生写作时会素材单一老旧甚至无话可说了;杜威对教育本质的另一个表述是:“教育即经验的改组与改造”,这可以让学习者认识并加强对事物之间某些联系的认知,已经获得的经验,可以作为下一场教学的起始点,帮助学习者更好地理解、消化学习行为中接触到的现象、事实和真理,最终转化为新的经验,然而,尽管德智在课业之外,安排了非常丰富的各类活动,但学生们在写作时仍然愿意写“老三样”,走“老套路”,可见,生活中的经历并没有有效地转化成为他们的写作资源。在杜威的理念中,生活和经验是同义词,如果从这样的角度出发,善加利用学校这一“特殊的社会生活环境”,利用寄宿制学校集体生活的特点,帮助学生生成经验、改造经验,这对作文教学应该是有帮助的。在这样的启发下,本文从分析德智学生的写作现状入手,将德智学生出现的“写作中素材匮乏、行文假大空”等问题,归因为两点:一是缺乏“直接经验”,因为寄宿,所以直接经验的获取途径相对狭窄单一;二是间接经验获取后,缺少有效地整合,无法较好地转化为写作资源。从这两个根源出发,结合学校特点和教学实际,笔者借鉴过往的教学实践经验,利用网络资源,针对性地采用“以读促写——加强‘库存’——走进校园”的解决办法,即进行个性化的课外阅读指导并进行书面交流,利用网络建立“网上——纸上交互”素材库,组建植物观察写作小组进行深度写作,利用校园内的环境,帮助学生生成更多直接经验,改造间接经验,用这些措施来帮助学生解决经验缺乏和改造不畅的困境。研究期间,笔者完成了桂林市教育科学“十三五”规划教师个人课题一个,还在百度贴吧中建立了一个以“Gdfls写作素材库”为主题的贴吧,坚持在校园内进行植物观察并做记录的同时指导学生主题写作,将植物观察小组活动深度序列化的方式,以一系列的情境来搭建“支架”,帮助学生生成经验、加深体会,在观察日记的形式上,进行状物作文的写作训练,并指导学生互批互评,交流看法,分享心得,在实践中观察、学习,另外还在课堂上进行微写作练习,鼓励学生进行“诗歌创作”和“小剧场创作”,以此刺激学生的写作意愿,从而促进他们更好地去自觉积累,生成并改造更多经验。这些举措都在很大程度上改善了学生们写作面临的困境,也很受学生欢迎,是具备教学有效性的,今后可继续施行,不断完善。研究期间,笔者不仅仅着眼于过去的经验和当下的实践,也在后期对前期的措施及成效做了反思。学生每每“谈作文色变”,最主要的一个困难就是“无话可说”,其次便是“想写不知道怎么写”,这其实都很好地说明了学生缺少直接经验和不擅于改造间接经验,这就会对学生提高作文能力产生阻碍。如果要更高效地提高作文教学效果,就应该充分开发校园资源,利用好寄宿制学校“集中”的特点,将训练形成序列,不仅要考虑到促进学生的经验生成和改造,还要兼顾到其他写作能力的训练,从而系统地提升学生的作文能力。