教育部于2004年颁布《大学英语课程教学要求（试行）》，制定新的教学目标、推进新的教学模式、变革教学评价。大学英语教师是“改革的关键人物”，是改革目标能否达成的关键因素。教师个体和教师群体对教学认识进行整合，形成有特色的教师实践知识的过程是教师身份认同形成的主要路径，教师的身份认同是促进和维系教师专业发展的不竭动力。大学英语教学改革实施十年来，教改背景下的大学英语教师身份认同研究逐渐成为热点话题。　　本研究以教育部大学英语教学改革首批31所示范点高校中江苏某高校为案例，对该校大学英语教学部全体教师的进行了问卷调查，调查共分职业行为倾向、课程改革认同、职业环境认同和科研投入认同四个维度，问卷数据采用SPSS17.0统计分析，并对其中的12名大学英语教师进行了访谈，以期回答以下问题:1）现阶段该高校大学英语教师的身份认同现状是什么？2）课程改革过程中大学英语教师身份认同是否发生改变？如果是，这些改变是什么？造成改变的原因是什么？　　研究结果显示:　　(1)该高校大学英语教师总体身份认同水平较高，其中职业行为倾向得分最高，其次是课程改革认同和职业环境认同，得分最低的是科研投入认同。不同个体特征变量均对该高校大学英语教师的身份认同水平造成不同程度影响。其中男女教师在职业行为倾向和职业环境认同方面存在显著差异，在课程改革认同和科研投入认同方面认识趋同;6至10年教龄的教师同11至20年教龄的教师在身份认同整体上认识趋同，并同5年以下教龄的教师在课程改革认同方面存在显著差异，在另外三个方面认识趋同;具有博士学位的教师同具有硕士学位的教师在职业行为倾向方面存在显著差异，在其它三个方面认识趋同。　　(2)课程改革实施后该高校大学英语教师身份认同发生改变，在职业行为倾向和课程改革认同方面满意度、融合度越来越高，在职业环境认同和科研投入认同方面改变较小，课程改革对大学英语教师身份认同整体起到促进作用。通过集中培训、交流合作、在职培训、加大科研投入力度、制定校本课程等一系列契合改革要求的措施，大学英语教师身份认同水平得到明显提升，有力促进了教师的专业发展。　　研究最后提出高校应当根据自身情况制定切实可行的课程改革方案，注重政策层面的人文关怀及可持续性;大学英语教师应当积极投身课程改革，打破角色固化，实现情感认知和专业认知的成长，从而促进自身专业发展。