本论文是在河北省高中新课程改革开始之际,结合本地区高中信息技术课程教学实际进行的行动研究。在高中新课程改革的大背景下,以改革传统的讲授式课堂教学为出发点,采用问卷调查、观察、行动研究等研究方法,根据自己的任教信息技术课程的经验,并综合参考同科教师的意见、建议,探索研究适合高中信息技术课程的教学模式。该教学模式是结合本校的硬件条件和学生的基础特征,将协作性学习与探究性学习相融合,实现学生协作能力和探究能力的共同提高,以此提高学生的学习兴趣和学习效果。本论文在教学模式的构建和教学实践上进行了探索,丰富和发展了信息技术教学的研究。整篇论文共分为五个部分。第一部分为绪论部分。从论文的研究背景、研究现状、研究目的和意义以及研究方法等方面进行了全面阐述。第二部分为理论基础部分。在本部分文中对信息技术课程协作探究教学模式所依据的理论基础进行了论述,并分别介绍了协作学习和探究学习。该教学模式是在信息技术新课程理念、建构主义教学理论和主体教育理论的的指导之下进行设计的教学模式。高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标,要求在教学中突出问题解决能力、合作能力、交流能力、探究能力的培养,注重学生思想的交流、问题的探究,在课程教学过程中共同构建健康的信息文化。协作学习是以学生以小组形式参与,为达到共同的学习目标,在一定的激励机制下,最大化个人和他人学习成果,而协作互助的一些相关行为。“创造知识”的探究模式是学生协议探究的一个切入点,这种探究模式一般在两个课时完成,第一个课时主要是完成知识创造的主要任务;第二个课时完成相关的调查报告。在完成任务的过程中,教师应该将学习过程看成是培养学生的科学素养,使每一名学生都有所发展,教师在学习的各个阶段应该强调学生交往能力的发展。第三部分为信息技术协作探究模式的构建。通过阐述协作探究教学模式设计所依据的教学原则,对适合本校的信息技术课程协作探究教学模式进行定义为:信息技术课程协作探究教学模式主要是指,学生以协作学习的形式开展学习,针对某一主题进行探究,在此过程中,学生相互协作交流,共同探究,最终达到学习目标。由于本校硬件条件有限,本着在现有的条件下创设能有效开展协作探究教学,同时又能促进学生全面发展的原则,设计了信息技术课程的协作探究教学模式,并用框架图的形式表示。然后对教学模式中的教学过程的各个环节进行了详细的介绍,分析了教学模式中教师与学生的关系以及教学所借助的教学资源,同时对该教学模式的特点进行了阐述。在使用有限的教学资源的基础上构建新的教师与学生关系,以培养学生综合信息素养为基本目标,实现较为理想的教学效果,达到预期的教学目标,并进一步提高学生的自主学习能力、协作学习能力、探究问题的能力、发现问题解决问题的能力,使学生逐渐养成终身学习的习惯,使学生体验协作学习与探究学习带来的乐趣。第四部分为行动研究的案例部分,本论文的行动研究过程分为两个阶段,第一个阶段为实验阶段,将事先设计好的第一个教学设计案例在教学班级中加以实验,在实验过程中注意观察记录学生的协作学习情况、探究问题情况、学生学习兴趣等,课堂教学完毕后进行总结,找出可吸取的成功经验以及不足需要改正之处。第二个阶段为完善阶段,在总结第一阶段经验与不足的基础上,对第二个教学设计案例进行适当的修改,再次应用于教学实践中,注意学生的课堂表现,记录学生在学习过程中情感的变化,分析教学效果,为今后进一步实施协作探究教学模式提供可参考的经验。第五部分为论文研究总结部分。总结分析了本论文研究过程中的经验以及研究中存在的问题,并对进一步的研究进行了展望。