自主学习能力作为一项核心素养,其培养不仅是新课程改革的重中之重,也是《义务教育数学课程标准》的要求之一。农村基础教育作为我国教育的重要组成部分,其教育水平在乡村振兴战略实施中发挥着重要作用。但由于学校环境和家庭环境的局限、教学战略的引导措施落实不到位等因素,使得农村小学生学好数学的过程往往是曲折的。如缺乏自主学习的动机、自我监控能力较差等,这严重影响了数学学习效果。因此,如何提高学生数学自主学习意识,培养数学自主学习能力,成为当前农村教育者亟需思考的问题。本研究选择定陶区农村小学高年级学生作为研究的主要对象,通过梳理自主学习理论的相关研究成果奠定本文的理论基础,采用前人的成熟量表设计问卷进行相关变量的测量,分析农村小学高年级学生目前对于数学学科自主进行学习的程度,探究不同群体学生在数学自主学习方面所表现出来的差异。首先使用描述性统计分析研究对象当前整体的数学自主学习能力如何,其次使用独立样本t检验分别检查不同性别以及不同年级的学生在数学自主学习能力上的差异是否显著,再次使用方差分析的方法探究不同家庭结构的学生的数学自主学习能力是否也具有显著差异,最后运用回归分析检验研究对象所取得的数学成绩与数学自主学习能力是否有关联。除了采用问卷调查的方式,本文还采用了个别访谈的方式,随机选择了六位定陶区农村小学高年级数学教师,围绕学生自主学习的相关情况进行了谈话。数据分析结果发现,该研究对象对于数学学科的自主学习能力整体上属于中下游,并且对于不同性别、年级和家庭结构的学生群体来说,其数学自主学习能力具有显著差别。结果还发现了该研究对象的期末数学成绩与其自主学习能力呈现显著的正相关关系。针对其中存在的问题从学生、教师、学校和家庭等方面进行了原因分析,并从这四个方面提出了具体的对策,学生要围绕自主学习能力的关键发挥自身的积极能动性;教师要优化课堂组织的形式、采用多样化的教学方式、引导学生掌握自主学习的方法;学校要定期开展自主学习的校本教研活动以及组织丰富多彩的数学活动;家庭方面家长要创建良好的家庭学习环境、提升自身的数学素养。