中学语文阅读教学是中学语文教学的主要组成部分之一,自从语文新课程改革推行以来,阅读教学就一直被人们推在风头浪尖上。在人们的日常生活中,阅读是人们获取知识的重要手段,而培养阅读能力的摇篮则是学校语文教学,这又使阅读教学例来备受瞩目。在新课程理念的推动下,许多语文教育界专家开始寻求能指导语文阅读教学的良方,此时西方阅读理论闯入了人们的视线,实践证明这些理论确实指导语文阅读教学取得了良好的成绩。欣喜之余,我们反观历史发现,我国古代也有很多优秀的阅读理论可以作为现在语文阅读教学的指导。比如朱熹《论语集注》中体现出的阅读观。本文的研究目的就在于对朱熹《论语集注》中体现出的阅读观进行探索,并试着将其与现在的语文阅读教学相结合,用他这些优秀的传统阅读观念指导当今语文阅读教学。论文的核心内容由三个部分组成,第一部分着重探讨了朱熹阅读观的理论基础。朱熹的阅读理念是以其哲学思想为基础的,“理”是朱熹哲学思想的核心概念,围绕着这一核心概念,朱熹又有如“性即理”、“文道合一”、“格物致知”、“理一分殊”的概念,这对朱熹的阅读观起到了基础理论定向的作用。在这一部分笔者还简单介绍了《论语集注》成书过程及特点。第二部分着重探讨了朱熹《论语集注》中体现的阅读观。在阅读朱熹的《论语集注》及其他理论性文献之后,本文探得朱熹三大阅读观即作者本意与个性读者的辩证统一观、熟读体验观和浃洽贯通观。在探索中笔者发现,首先,朱熹的阅读观中既注重读者对文本本身的把握,使读者不至于脱离文本做超出文本阈限的理解,又注重读者个性经验的渗透对阅读结果的影响,使读者不唯书不唯上,充分发挥读者个性;其次,朱熹阅读观还注重熟读精思的重要性,认为熟读精思是理解的基础,在读中思,于思中读,才能有所感悟,又注重体验践行,认为读者一方面要用心体验,追求读者与作者心灵内部的契合,追求一种心灵的对话,另一方面要用实践去体验,追求读者阅读结果与生活之间的交流融通,只有这样的阅读结果才能深入透彻;最后,朱熹阅读观还注重知识的浃洽贯通,认为读者读书要循序渐进,不急不缓,由易到难一步一个脚印去做,并运用类推的方法使知识相互贯通,活学活用,使读者的下次阅读受益。第三部分主要讨论了朱熹阅读观在当今语文阅读教学的应用问题。主要从语文阅读文本观、阅读对话观和阅读建构观三个角度展开论述。其中详细探讨了语文阅读教学需要关注文本,从基础入手探求文本真意,追求学生、教师、文本及文本作者多方面对话敞开以及学生阅读知识网络的建构等问题。笔者认为,朱熹的《论语集注》中体现的阅读观与现行的新课程标准是一脉相承的,都体现了基础与能力并重,知识与实践合一的理念,着力于培养受教育者的语文素养。朱熹在《论语集注》中体现出的阅读观虽经历了千年风霜,但仍对现在的语文阅读教学具有积极的指导意义。抛弃朱熹思想中的糟粕,其阅读观还是有很多闪光点值得我们借鉴的。对于朱熹《论语集注》中体现的阅读观,笔者只是探得冰山一角,其中还有更丰富的宝藏等待我们去开发。