本论文回顾了阅读理论中“自下而上”模式，“自上而下”模式，交互理论和图式理论。不同阅读理论对研究阅读产生了巨大影响。本文不仅详细讨论了每个阅读模式的长处和局限性，而且还从微观信息处理、宏观信息处理、元认知阅读诸多方面阐述了阅读技巧。这些阅读模式和技巧为本研究的考试设计和考试评估提供了很好的参照和借鉴。本文还介绍了多种语言测试，例如：学能考试，学业成绩考试，水平考试，标准参照考试，常模参照考试，分离式考试，综合性考试，客观性考试，主观性考试，直接性考试，间接性考试，速度型考试，力量型考试。虽然考试分类无法穷尽，但是这些分类为我们从不同侧面展示了考试的类型。本文还概述了考试历史所经历的三个阶段，即：前科学测试阶段，心理计量阶段和后现代阶段，以及阅读在不同阶段的特点。这些有关阅读的理论、模式、技巧、和在考试历史中的特征成为本研究重大的依据。 本研究采用了巴赫曼提出的考试方法框架中的两个侧面，即：文本结构和答题形式。在研究大量的文献基础上，本研究采纳了三种文本结构和四种答题形式，并注重保持考试效度、考试特征及考试信度。三种文本类型分别是记叙文、功能性阅读和议论文。四种答题形式分别是多项选择题、翻译、简答题和文章大意归纳。 研究的第一步是测试阅读理解。语篇是现成的，选自过去五年的上海高考卷。水平考试由难度不同的五篇文章构成，每个学生先考同样内容的考卷以便比较他们水平的差异。每个文本类型有三篇文章，配上四种不同的答题形式，共产生12份卷子。12份卷子用于测试三种文本类型和四种答题形式间的相互作用以及对不同程度学生的影响。研究工具有水平测试卷和12份阅读测试卷构成。在试验性研究基础上，按照参与者水平，一些题目和要求做出了微调。某中学高二年级12个自然班共555个学生参加了考试，有效答卷551份，4份答卷无效。在每个参与者做完水平卷后，12个班分别再做12份包含不同文本类型和答题形式的卷子。翻译、简答题和文章大意归纳这些主观题配有详细的评分标准以控制阅卷人本身和阅卷人间的信度。 效度概念中包含很多内容，例如：表面效度(亦称内容效度)、答题效度、共时效度和构想效度等。了解这些概念可以使我们意识到因操作不当引起的种种潜在威胁。为了从统计学角度分析研究结果，本文提出了两个原假设。第一个原假设是阅读理解、文本类型和(或)答题形式间不产生相互作用。第二个原假设是阅读理解测试的好坏、参与者的语言水平、文本类型和(或)答题形式间不产生相互的作用。