在当今世界教育研究领域，教育评价研究与教育基础理论研究、教育发展研究一起被誉为三大研究领域。高等教育评价作为教育评价研究的一个分支从八十年代开始在我国兴起。随着我国高等教育大众化步伐的加快，质量和效率成为人们关注的焦点，学生评教因为其在转变高校职能、体现学生主体地位、实现教学质量自我监控、自我调节方面的突显作用越来越受到高校管理部门和社会的重视。但目前我国对学生评教的研究无论是理论还是实践方面都处于起步阶段。笔者结合多年从事学生评教组织工作积累的实践经验，根据研究生期间所学理论，对学生评教进行研究。本文论述了学生评教的概念，对学生评教的内涵与外延进行明确界定，阐明了学生评教误差类型和误差控制技术，同时将相关原理运用到学生评教实践，总结出一套量表制定与数据分析方法。其主要观点是： 1.课堂教学质量是与价值观相关联的概念，质量高低只是相对概念。课堂教学质量有三个下位概念，外适性课堂教学质量，内适性课堂教学质量以及个适性课堂教学质量。 2.学生评教结果与教师教学质量是两个不同的概念，不应把学生评教结果简单地理解为教学质量，而广泛用于提职、晋级、加薪、获奖这类强烈指向教学质量、工作质量的考核指标。 3.明确提出误差是学生评教的本质属性之一，是客观存在的，是不可避免的，学生评教的核心是误差控制，误差控制的基础是量表制定。 4.分析表明，教书育人是影响学生评教结果的主导因素。教师的背景特征对学生评教结果没有显著性影响，学生性别与学习成绩及教师所教班级数对评教结果有显著性影响，首次提出学生评教结果的校正思想，并尝试给出了经验校正公式。