随着学习科学的发展,研究的视角更多地投向学习者,并且从课程经验观提出以来,“经历（经验）”逐步成为了课程研究的核心。本研究以“课程经历”为出发点和落脚点,以重庆市5所小学学生的语文课程经历及其语文学习投入调查为例,了解目前小学生语文课程经历的现状以及学生对其语文课程经历的感知况,并对小学生语文课程经历与其语文学习投入之间的关系进行探究,最后针对研究发现的问题从课程经历视角提出了相关的实践启示与建议。本研究主要包含以下六个部分:导论部分,本研究主要从忽视学生课程经历及其感知的现状出发,在梳理文献以及文献述评的基础上,明确本研究的研究缘起以及理论和实践价值。第二部分,主要是课程经历对学习投入影响研究的理论框架概述。其一,对本研究中的课程经历、学习投入进行概念界定。本文中的学习投入是指学生持久并积极地投入学习的程度,是认知投入、情感投入和行为投入三者相互影响和作用的有机统一。本文中的课程经历是指国家课程要求学生必经的与实际课程提供给学生的学习过程、学习方式,及学生所获得的感受和体验。并说明研究课程经历就是从小学生对语文课程的感知和体验为切入点,对其课程经历过程及收获展开对小学语文课程的研究。其二,以一定的理论观点为据提出本研究的课程经历的分析框架:课程经历的本体规范主要包含数字化课程经历、校外课程经历、跨学科课程经历、学习共同体课程经历四类课程经历,课程经历本体规范的“四R”特性即丰富性、回归性、关联性、严密性,课程经历的具体表现“四S”即学生对课程经历的欣喜感、启发感、成就感、连接感感知。最后,本研究阐释了课程经历分析框架各构成要素之间的辩证关系。第三部分,根据理论框架的理路提出本研究的实证研究设计,主要包含本研究的研究目的与内容、研究思路、研究假设、研究方法、研究对象。第四部分,主要对本研究的量化研究工具进行编制和修订,《课程经历对小学生语文学习投入影响的调查问卷》主体结构主要包含两个部分:《小学生语文课程经历感知问卷》主要结合“四R”“四S”及四类课程经历进行编制设计;《小学生语文学习投入现状调查问卷》主要参考刘璐、孔企平的权威问卷并结合本研究的实际编制设计。并通过SPSS21.0及Amos22.0对预测卷进行了探索性因子分析、验证性因子分析等信效度检验以用于正式问卷发放。第五部分,分析正式施测数据并得出研究发现。通过实地考察,将重庆市五所城镇小学4-6年级学生作为问卷调查对象,共发放问卷1000份,共回收有效问卷882份,有效回收率为88.2%。通过SPSS19.0对数据进行现状差异分析、相关分析、回归分析,对研究假设进行验证。同时,结合数据分析结果,通过对部分教师和学生的访谈,进一步分析课程经历对小学生语文学习投入影响的相关问题及深层次原因。综合已有的研究结果,主要有以下研究发现:小学生语文课程经历丰富性程度以及感知情况总体处于中上水平;语文课程经历丰富学生与语文课程经历匮乏学生的语文学习投入度具有显著差异,对语文课程经历感知良好学生与对语文课程经历感知较差学生的语文学习投入度具有显著差异;在P<0.01水平上,小学生对语文课程经历的欣喜感、连接感、启发感、成就感分别与其语文学习投入及各维度存在显著正相关关系;课程经历带给小学生的“启发感”、“成就感”、“连接感”对小学生语文学习投入度具有有效的预测力,三个变量共有效解释小学生语文学习投入的32.3%的变化因素。模型公式为:学习投入=2.347+0.250*连接感+0.104*成就感+0.062*启发感。此外,本研究通过学生和教师访谈进行深入分析发现,目前小学生对语文课程经历的欣喜感感知情况确实不佳,并结合教师访谈和专家意见深入探究了其中原因,并指出小学生语文课程经历的现存问题。第六部分,提出研究结论与建议,并对研究不足与展望进行了阐述。经研究发现小学生语文课程经历状况与其学习投入情况密切相关,并且良好的课程经历助推小学生语文学习投入的提高;同时针对研究发现的问题,为提升未来小学生语文学习投入、促进基础教育改革提出相关启示和建议:首先在思想意识上,各教育主体均需加强对义务教育阶段学生语文课程经历的重视;其次在具体行动上,主要从以下三个方面改善学生的语文课程经历:小学语文课程的二度开发需注重课程经历的本体规范及其“四R”特性;小学语文教学设计与实施应关注学生对课程经历的“四S”感知;基础教育评估生态体系需融入对学生课程经历的考察。