教育部《（义务教育）英语课程标准》（2011年版）明确指出：义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力（教育部，2011:8）。同时提出了实施建议：合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率；教师要根据教学目标、教学内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术……为提高学生英语学习效果服务（教育部，2011:30）。多媒体辅助教学指根据教学目标和教学对象特点进行教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，动态组合各种教学媒体，并与传统教学方法相结合的教学过程，能够提高教学效果(王红卫，王庆康，2003)。随着科学技术的发展，多媒体辅助教学已被广泛应用于初级中学，特别是应用于英语课堂教学。尽管多媒体辅助教学为建立在课堂上培养学生听说读写四种能力并举的教学模式奠定了基础，而在英语老师应用多媒体辅助课堂教学的过程中也暴露出一些问题。本文主要对河南漯河实验中学多媒体辅助英语课堂教学的现状进行调查，旨在找出该学校英语老师在应用多媒体过程中的问题所在，并探讨问题存在的原因以及就解决问题给出建议。本次调查的研究问题主要为：（1）英语教师及学生对多媒体辅助教学的态度如何？（2）英语教师对多媒体辅助教学的应用情况怎样，存在怎样的问题？（3）多媒体辅助教学的英语课堂互动情况如何，有何问题？本次调查的参与者是该校的30位英语教师以及全校学生，通过问卷调查，课堂观察及访谈，主要调查了英语老师对多媒体教学的态度以及教师对多媒体的应用情况。除此之外，分析了学生的反馈及课堂互动情况，探讨了多媒体辅助英语教学的应用现状以及影响其应用的因素。研究结果表明，大部分英语教师和学生对多媒体辅助教学有积极的态度,然而教师对多媒体的使用情况却不容乐观。其中，10%的英语教师经常使用多媒体辅助教学，11.1%只在日常教学中使用多媒体，因此，多媒体辅助教学在该校未被英语老师广泛使用；63.3%的英语教师只能简单使用电脑，而只有33.3%熟悉演示文稿课件制作软件，因此英语教师缺乏应用多媒体的技能；74.1%的教师使用教材自带的课件，因此课件来源比较有限。在课堂观察中发现，课堂互动的模式主要是师生互动，很少使用人机互动；有时教师受课件限制，多媒体不过成了黑板的替代物。最后笔者针对所发现问题分析原因，提出建议。本文主要包括以下内容：第一章是导论，包括研究背景，研究动机和目标。第二章是文献综述，包括：多媒体和多媒体辅助教学的定义；国内外有关多媒体辅助教学的研究；以及多媒体辅助教学的理论基础。第三章调查研究部分，主要描述研究问题和目标，研究参与者，研究方法和过程，以及数据收集。第四章对调查收集的数据进行分析和讨论，包括问卷，课堂观察和访谈的结果及讨论。第五章是结论部分，包括主要发现，教学启示，本研究的局限性和前景。