目的：　　以高职护生为研究对象，了解护生的职业自我概念现状及护生的职业感知，分析其职业自我概念的主要影响因素，为护生认识自我、培养积极职业态度打下基础，为教育者和管理者开展职业教育提供依据。　　方法：　　1.采用横断面调查研究设计，以中文版护士自我概念问卷、社会比较倾向量表和简易应对方式问卷为测评工具，收集557例高职护生职业自我概念、社会比较、应对方式等资料。采用IMB SPSS statistis软件对研究数据进行统计分析。以秩和检验、Kruskal Wallis检验比较性别、年级等一般资料之间不同护生职业自我概念的差异；采用Spearman相关分析法分析社会比较倾向、压力应对方式与护生职业自我概念的相关性；采用多重线性回归法分析相关变量对护生职业自我概念的解释力。　　2.采用现象学研究法，以非结构式访谈法收集12名高职护生的资料，探讨其职业自我概念感知及影响职业自我概念的主要因素。　　结果：　　1.高职护生职业自我概念总分为（231.12±31.12）分，条目均分为（6.42±0.86）分。其中，领导自我概念维度得分最低，知识自我概念维度得分最高。　　2.高职护生社会比较倾向总分为（36.64±5.53）分，能力比较条目均分为（3.15±0.55）分，观念比较条目均分为（3.65±0.65）分。观念比较得分高于能力比较得分，进行t检验，差异有统计学意义(t=-21.664，P<0.05)。　　3.高职护生积极应对方式得分为（2.07±0.44）分，消极应对方式得分为（1.28±0.56）分，积极应对维度高于国内常模，消极应对维度低于国内常模，差异有统计学意义（P<0.05）。　　4.年级、学习成绩、对护理专业的喜欢程度、选择护理专业的原因、对职业自我概念的认识、观念社会比较、积极应对方式和消极应对方式均会不同程度影响护生的职业自我概念；以职业自我概念为因变量，以年级、学习成绩、应对方式等为自变量，进行多重线性回归分析，最终共有7个变量进入回归方程，共解释职业自我概念总变异度的42.4％，进一歩检验方程，得出 F=49.066, P=0.000，说明建立的回归模型具有统计学意义。　　5.高职护生的职业自我概念感知主要表现在职业付出与满足相得益彰、职业崇拜与现实不易共存和自我肯定与否定交织；高职护生的促进因素主要涉及体验职业获益、看重职业前景、社会态度积极。　　结论：　　1．高职护生职业自我概念虽处于较高水平，但发展不平衡，有较大提升空间；高职护生更倾向于进行观念比较,且多采取积极的应对方式。　　2．高职护生职业自我概念的影响因素包括积极应对方式、喜欢护理专业的程度、消极应对方式、观念社会比较、年级、对职业自我概念的认识和选择护理专业的原因。　　3．高职护生的职业教育应从认知转变着手，引导护生积极关注社会正面报道、体验职业获益、恰当职业定位。