目前,我国大学英语教学普遍重视语言的意义和功能,忽视甚至摒弃了语言形式的教学。此种趋势使得学生语言输出的流利度提高了,但在准确度方面表现却不尽如人意。Long提出的焦点式语言教学模式对兼顾语言流利度和准确度起到一定的启示作用。该理念强调在以意义或交际为主的教学活动中融入语言形式的教学,并已成为近年来国外第二语言习得与教学研究的热点之一。焦点式语言教学模式指在以意义为中心的语言交际中伴随地、不经意地、附带地把学习者的注意力吸引到某些语言形式之上的教学活动。因此,本研究以“注意假说”等理论为基础,以部分倒装为目标形式,运用准实验的方法,通过前测、教学、后测和延迟后测四个阶段验证了第一,接受焦点式语言教学的学习者对使用部分倒装的意识高于接受纯交际教学的学习者;第二,接受焦点式语言教学的学习者使用部分倒装的准确度高于接受纯交际教学的学习者的两个假设,探讨了焦点式语言教学模式在提高中国非英语专业大学生使用此形式的意识和准确度两方面的作用。实验结果证明焦点式语言教学模式可以更有效提高学生使用部分倒装的意识和准确度。此外,本研究还探讨了影响其教学效果的两个因素,即学生对于目标形式的先验知识和教师对于目标形式的强化教学。该研究得出的关于焦点式语言教学模式的三个重要教学启示是:第一,焦点式教学模式在中国英语教学尤其是大班教学中是可行的;第二,在实施焦点式语言教学时,外语环境下的英语教学在语言输入和输出阶段应注重对目标形式的强化;第三,为了提高焦点式语言教学的课堂效率和效果,教师和学生应掌握意义和形式协商的策略和技巧。由于本实验采用的是准实验研究,只通过定量研究验证了焦点式语言教学模式在大学英语教学过程中对一种语言形式------部分倒装句中的作用,而且测试采用的都是书面形式,本研究得出的结论在其他语言形式中的适用性还有待于在后续相关研究中做进一步的验证。