“导讲评”模式,也称“导讲评”教学模式或“导学讲评式”教学模式。其主要环节是“导学”、“讲解”和“评价”。基本理念是：“先学后教、以教促学”,“先思后启、以启促思”,“先讲后评、以评促化”。“导讲评”模式和山东“杜郎口”模式、江苏“洋思模式”的共同之处在于让学生走上讲台,真正成为课堂的主体。“导讲评”教学模式更有着区别于“杜郎口”模式、“洋思模式”的特点。其独特之处在于老师的主导作用体现得更加明显。“导讲评”模式实施后,并没有减少老师们对课堂教学的付出。因为这种教学模式的实施首先要做好第一个环节：“学案导学”,教学的第二个中心环节是“交流讲解”,第三个环节是“反思评价”。与“导讲评”模式相配套的评价体系更加注重对学生的全面评价、学习过程评价,还充分地运用学生档案袋、学期跟踪考核,这样对学生的评价会促进学生积极好学,更加充分地发挥学生的主观能动性,在师生之间形成最大的合力。近些年来,从成都市龙泉驿区双槐中学开始,“导讲评”教学模式已经成为整个龙泉驿区教育工作者不断研究的教学模式,各大学校各科老师们在每一天的教学中不断实践改进,现已成为该区固定的、比较成熟的一种新的、具有地方特色的教学模式。本文从理论源头研究了“导讲评”模式的教育学、心理学依据,这种模式体现了新课程标准的要求,通过历史课堂实录的方式,详细地阐述该模式的“导学”、“讲解”、“评价”三个中心环节以及在各个环节的教学中应注意的问题。本文以表格的形式展示了与“导讲评”模式相配套的评价体系。最后,将这个模式在实施过程中遇到了一些困难和至今还在探索之中的困惑,提出来与同仁们共同探讨,以求这个模式更加地完善。