王初明教授(2012)提出的“读后续写”将语言输入与输出、模仿和创造、学习与运用有机结合。但相对于人际互动而言,读后续写略显互动强度偏弱,协同不足。“对比续写”针对这一短板而提出。除了具有读后续写的各大优势外,对比续写的另一显著特点是能将一篇完整的文章作为可续的阅读材料,从而增加原文与续写、读者与文本之间的交互。为了验证对比续写的有效性,本研究以独立学院非英语专业一年级两个平行班为研究对象,进行为期13周的教学实验。对照班采用常规教学,而实验班采用“对比续写”。具体探究以下问题:(1)对比续写如何影响写作的总体质量?(2)对比续写如何影响学生续作的句法复杂度?(3)对比续写如何影响续作的篇章连贯性?本研究参照四六级作文评分标准评定前后测作文,采用SPSS21.0分析受试前后测成绩的显著性差异;用二语句法复杂度分析器(L2SCA)对学生的写作文本句法复杂度指标进行分析,检测句法复杂度;用Coh-Metrix 3.0分析篇章连贯性指标,检测篇章的连贯性。研究发现:(1)与常规写作教学相比,对比续写能显著提高学生的整体写作质量。实验班后测平均成绩显著高于对照班(p=0.000<0.05);实验班高中低三个层次后测成绩均有提升,中低分组显著高于前测。(2)实验班在多项句法复杂度测量指标上都高于对照班,其中句子复杂率指标C/S、从属结构指标C/T,CT/T,DC/C和DC/T、以及特殊结构指标VP/T显著提高。实验班高中低三组在产出长度的从句平均长(MLC)、从属结构数量、小句并列短语率(CP/C)和T-unit并列短语率(CP/T)都有所提升,但在句子并列率(T/S)上几乎没有提升,且低分组显著降低。(3)在连贯性方面,实验班相邻句子和所有句子间重叠数量基本都比对照班高,其中相邻句子重叠数显著提高;潜在语义分析指标上实验班多项指标得到提升;连接词使用方面,实验班在所有指标上都高于对照班,但没有显著提高。最后,基于研究结果,从教师、学生以及教材使用方面提出了一些建议。