随着我国幼儿教育的快速发展,幼儿教师队伍日益壮大,幼儿教师研究成为学前教育研究领域的重要课题。幼儿教师情绪作为影响幼儿及教师自我成长的重要力量,是考察教师专业实践的重要视角。近年来,学者们着重从个体角度对幼儿教师的情绪健康、情绪调节以及情绪智力等问题展开了广泛研究。然而,情绪作为个体与外部环境相互作用的产物之一,从根本上说是关系性的存在。将教师情绪置于师幼互动的背景中进行考察,对于了解自然情境下教师情绪的实际表现,整体把握教师情绪在幼儿教育中的作用具有重要意义。本研究立足人际互动视角,以情绪的外显表现为切入点,着力对教师情绪的类型、表现、产生与发展过程及作用进行探讨,在此基础上探寻维护教师情绪健康和改善教师情绪表现的策略。本研究采用质性研究设计,于2012年9-12月深入南京市某幼儿园三个班级的教育教学活动现场,对6位教师在师幼互动中的情绪表现进行了观察,并对部分教师进行了访谈。通过对获取的236个教师具有明显情绪表现的师幼互动案例及访谈资料的整理、编码与分析,形成了论文的基本框架。研究发现,教师在师幼互动中表达出大量的正向与负向情绪,其中负向情绪数量更多。教师负向情绪的表达从小班到大班呈递增趋势。教师负向情绪在教学活动和过渡活动中出现频率最高,正向情绪在教学活动中出现频率最高。师幼互动中的教师情绪多由幼儿行为诱发,教师正向情绪主要由“幼儿符合教师期待的行为”诱发,负向情绪主要由“幼儿影响班级秩序的行为”诱发。教师不同类型情绪产生的原因涉及诸多因素,正向情绪产生的原因主要是教师目标的实现或趋于实现、教师需要的满足以及互动进程的顺利与流畅。负向情绪产生的原因包括教师对幼儿不恰当的期待、教师人格特质的影响、教师指导经验和技能的缺乏、教师对幼儿行为原因的误解以及教师彰显自身权力的需要。教师情绪在互动过程中呈现出“转化-调节”、“终止-回避”、“升级-冲突”和“持续-扩散”四种变化类型,其中“转化-调节”是教师情绪变化的主要类‘型。从拟剧理论的视角看,情绪是教师角色“个人前台”的重要组成部分,是教师角色建构与调整的重要策略,是影响幼儿情境定义的重要方式,在幼儿园教育教学活动中具有多样化的功能。教师情绪的正向功能包括促进幼儿的情绪社会化、提高教育教学活动的效率、维持安全有序的班级生活以及维护和巩固师幼关系；负向功能既包括对幼儿的自主性、社会行为能力以及整个身心健康的不利影响,也包括对教师自身身心健康的损害。研究认为,维护幼儿教师情绪健康和改善教师在师幼互动中的情绪表现需要多方面的共同努力。