长期以来,传统的语言课堂教学中师生的关系一直表现为:教师是教学过程的主体,是课堂上唯一的信息源;而学生则是教学过程中的客体,是被动的信息接受器,是教师认识和实践的对象。但近年来,随着教育心理学对学习者个体的深入研究,这种以教师为中心的不平衡的角色关系正遭到越来越多的怀疑和批判。随之,学生中心说的教育理念开始有了市场。在二语教学领域,语言教学的重点也从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力的训练,因此培养学生自主学习能力的研究显得尤为重要。本文主要是通过调查与自主学习者信念有关的一些变量来了解学习者对自主学习英语的心理准备状态和语言意识程度,基于这一研究,探讨了提高自主学习能力所应具有的一些基本认识,并对如何培养学生自主学习能力提出了具体的方法。 文章首先回顾了与自主学习有关的概念与理论。在这些讨论的基础上,本文将自主学习定义为在一定程度上学习者使用一系列策略控制学习的能力。这些策略主要包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技巧的运用与发展,自我检查评估等。影响学习者行为最重要的因素是学习者已有的观念和策略,因此学习者在语言学习中使用不同的学习策略部分是由于学习者所持有的学习信念的不同所引起的。为了了解英语学习者的自主学习行为的倾向,作者主张在任何教育干预之前,首先要了解学习者对自主学习的心理准备状态,看其对自主学习的发展是起着积极的推动作用还是消极的阻碍作用。 接着作者对学习者所持有的与自主学习有关的一些信念的变量进行了调查研究。本项研究采用定性分析与定量分析相结合的方法,研究的内容涉及六个方面:学习策略、自我效能感、学习者对成功的语言学习的归因、学习者对语言学习本质的认识、教师的角色以及学习者的学习动机。数据主要来自问卷调查。问卷的对象来自武汉大学测绘学院、政治与公共管理学院及商学院的150名大二学生。调查表的设计参考了Cotterall(1995,1999)的学习信念调查量表、Oxford(1990)的学习策略调查量表以及董奇、周勇(1994b)的学习者自我管理学习量表。数据的收集是通过计算每个项目的百分比来获得的。研究表明:大部分学习者把学习