国外许多语言学家研究发现:听是语言输入的重要途径，通过大量的听力活动，学习者逐步内化语言规律，从而提高语言的交际能力。国内外的许多语言学者都证实了学习自我效能感和学习策略之间有一定的相关性。而且特殊领域的自我效能感与具体学习策略运用的相关性也有了实证性的研究成果。但是不难发现有关听力学习自我效能感与听力策略的研究对学生听力成绩的影响还不是很丰富。因此，本研究旨在探讨非英语专业学生听力学习的效能感和听力策略使用对听力的影响，通过实验结论来帮助学生最大效度地提高听力成绩。本研究以中北大学土木专业和法律专业的110大一学生为对象，围绕以下三个方面的问题展开：1）探讨非英语专业大一新生的听力策略和听力自我效能之间的关系；2）讨论对于同等水平的学生，对于听力效能较高的学生和较低的学生，听力策略的运用；3)同样，讨论对于听力策略运用水平较高的学生和较低的学生，自我效能感的运用。通过问卷调查，采用描述分析(平均数和标准差)，t检验和相关分析的方法对大一非英语专业学生的听力自我效能感和听力策略使用的情况进行了探讨，并在此基础上探讨学生听力自我效能和听力策略使用的关系。结果表明：1）非英语专业大一新生的听力自我效能一般；他们有较强的学习动机和信念，但他们的能力感较弱；2）非英语专业大一新生的听力策略使用频率一般；在三种主要策略中，元认知策略使用频率最高，其次是认知策略，社会/情感策略使用频率最低；3）听力较好的学生与听力较差的学生听力效能感有显著差异；不同专业学生的听力自我效能感没有显著性差异；听力策略运用水平较高的学生也具有较高的听力效能。4）听力较好的学生与听力较差的学生在元认知策略的使用方面有显著差异；不同专业的学生在认知策略和个别策略使用的方面也存在显著性差异；听力效能较高的学生也能更好地运用听力策略。5）听力自我效能和听力策略之间有显著的正相关的关系。基于以上实验的结果，笔者提出：1）教师应充分认识到提高自我效能重要性；2）并且为新生提供系统的听力策略培训，从而帮助其成为更有效的听力学习者；3）学生应该在听力策略培训过程中自身采取相关措施加强自我效能感。