“综合性学习”概念的提出符合语文课程工具性和人文性相统一的特点,与语文课程的目标相匹配。但《义务教育语文课程标准(实验稿)》中仅提出了综合性学习在不同学段的教学目标,以及总体教学建议和评价建议,并没有对其具体概念进行定义,也没有详细的操作指导。教育者们围绕“综合性学习”的理论和实践进行了研究探索,也取得了许多优秀成果。但由于各种条件的限制,农村小学尤其是经济欠发达地区的农村小学,语文综合性学习的实施情况不容乐观。本论文选取农村小学高段学生作为研究对象,采用行动研究方法,对语文综合性学习的实施进行研究,以期通过实际行动探求在农村地区实施语文综合性学习的有益经验。本论文共分为三部分:第一章对“语文综合性学习”和所采用的“行动研究”、“叙事研究”方法的概念进行阐述,梳理了与综合性学习相契合的理论依据,为语文综合性学习的实施建构理论框架。此外,分别从学生、教师和语文发展趋势三个方面概述了在农村地区实施语文综合性学习的意义。第二章通过对教师的调查问卷数据的分析和对教师访谈内容的梳理,分析农村小学高段实施语文综合性学习的现状和存在的问题,以便对症下药,为行动研究实施方案的设计提出要求。第三章是论文的重点部分,基于课标的要求,充分考虑农村地区教学条件和学生学情,通过开发地方资源,进行了三个课例的行动研究,对农村小学高段语文综合性学习有效策略进行探析。三个课例的行动研究分别进行了两到三轮。实施结果表明:农村地区进行语文综合性学习教学虽然受到诸多限制,但是农村地区也有独特优势:地方民俗文化资源的浓厚、自然资源的丰富多彩等,为语文综合性学习的实施提供了丰富的课程资源,也为文化传承提供了途径。同时,可以看到语文综合性学习活动对提升农村地区学生的语文综合素养、提高农村地区学生语文学习的兴趣是有很大促进作用的。