改革开放40多年来我国社会经济水平快速发展,人民生产生活水平也得到了极大的提升。但与此同时,工业化、城市化进程的加快导致了城乡差距拉大,大量农村劳动力为了更多的机会和更高的收入涌入到了城市。但出于生活成本、社会保障水平等诸多因素的考虑其子女大都会被留在原居地,从而产生了一个特殊的群体——农村留守儿童。农村留守儿童群体在心理健康发展、受教育及安全教育等方面面临的问题引起了众多学者的关注与研究,其中针对留守儿童在英语学习方面的问题,学者们也从不同维度进行了广泛的研究并提出了诸多行之有效的建议和对策。但从英语学习倦怠的角度对此进行的研究却相对较少。本文以G县T村留守儿童为例,以三维倦怠理论为理论依据,对其英语学习过程中的倦怠水平、个体层面的形成原因以及影响因素等展开了一系列的调查。调查发现T村留守儿童英语学习倦怠感同该地区非留守儿童相比整体较高,尤其是在“情绪耗竭”、“低自我效能感”两个维度差距较为明显。就其形成原因而言,英语学习基础整体较差、英语学习重要性认识及学习兴趣不足、学习方法与习惯失当是造成这一现象的个体层面的主要原因。而留守儿童缺乏学习监督与支持的家庭教育与农村地区较为落后的整体教育环境是造成该群体学习倦怠感较高的影响因素。在此基础上笔者以认知行为理论、优势视角为指导,以小组工作的方法对其中部分倦怠程度较高的留守儿童进行了介入,主要包括改善服务对象对英语学习重要性的认知、提升其英语学习兴趣及动机、培养良好的学习方法与习惯以及帮助服务对象建立克服困难的信心以及对来学习的规划等内容。通过对服务对象的介入效果以及满意度评估可以发现以小组工作的方法介入农村留守儿童的英语学习倦怠问题可以有效的缓解其英语学习倦怠感。