在历史的画页中我们可以看出，自人类有意识的本能时，就不停地对人的本性及其反映出的一系列现象进行追寻。人性作为意义和价值的基础，对人类世界的存在、人们的社会生活、人本身的创造发展有着深刻而广泛的影响。人必须了解自己存在的真相、理解人性，才能幸福地生存于社会。我们认识人性不仅仅是描绘人的“本性”，更是为了使我们生活的更像一个人。而教育就是要把人从低级进化到高级，从野蛮领入到文明，从蒙昧发展到睿智，使人成为真正的人。随着社会的进步、科学的发展、人文素质的提高，教育已上升到成为影响人类生存和发展的最重要因素之一。但在教育被作为制度化存在的今天，其工具化的特征和功利性的目的日益突现，当它盲目跟进科学时代的步伐时却漠视了生命存在，忽视了人性意义，丧失了人格，脱离了现实日常生活。在追问应然的教育是什么样的过程中，我们应反思实然的教育。只有当教育不再是简单的传授知识，而是批判性地审视我们与真理的关系、叩问我们现实存在的情况，并审慎地规划我们行动的方向时，教育才能实现启蒙的价值，并真正有助于具有完整人性的人的生成。本文就旨在阐述对人性的理解，以及如何在教育中实现人性的完善，全文共分为四个部分。第一部分，人性的认识。分别从人的自然属性、能动理性、道德属性和社会属性来论述对人性的认识。人性是这四性的统一体、是完善生命、关注生活、提炼德性的综合体，从而引出人性教育是综合个人知、情、意等精神范畴和生命身体范畴的统一整体。第二部分，总结、归纳了教育中非人性化的表现。通过文献资料和在调查访谈中发现教育中存在着由于人们对功利的追求导致人文精神的失落；教育世界的<WP=4>临空造成创造冲动的消解；一统量化的教育模式使得自由意志的压抑；教学任务的限制致使个性的丧失；师德在某种程度上的失范带来人格的扭曲和道德的失范的一系列问题。第三部分，从科学至上的文化霸权、工具理性的咄咄紧逼、实利主义的恶性膨胀、教育的唯权意识、教育者的强力意志这几个方面造成当今教育存在的对人性的漠视与异化现象进行了归因分析。第四部分，通过在前面论述的基础上就走向人性化的教育予以构想。首先确立以人为中心，关注生命、体验生活和追求道德为基础的教育价值取向。其次从课程的设置、教育方法的改善方面强调要树立以人的发展和人性陶冶为指向的教学观。最后基于从建立正确的教育评价制度、重建新型的师生关系和通过生活进行人性教育来创建以人性完善为宗旨的方法观。当我们的教育不再追随流行的时尚，不再有强求一律的评价标准，只有具有自己独特的品格时，才能真正实现教育的理想。对于人性这个复杂的现象问题，它随着人的存在、发展而永存，我们无法绝对的把握。然而，在教育的唤醒过程中，我们能够不断认识、深化和完善人性，使之反作用于教育并引导其向着趋善的本真自由发展。