二十世纪八十年代,主体性教育在我国引起了各学界的重视。主体性教育是一种基于人的本质特征、在解放人的前提下进行的教育。高中地理教学中学生主体性的培养旨在提高学生的自主性、创造性和能动性,有其理论和实践的必要性。笔者在教育实践中,通过观察和调查发现,地理教学仍以传统的教学模式为主,学生处于被动接受学习的状态,“应试教育”仍是主要的教育形式,教师的教学观念未得到的转变,教师与学生处于不平等的地位。学生主体性的培养对学生自身的生存和发展、对民族以及人类社会的发展具有重要意义,主体性的培养是时代发展的要求也是地理学科时代性特征的体现。本文对高中地理教学中学生主体性培养的缺失必及要性做了深入研究。基于学生主体性培养缺失这一命题,本文从主体性概念的解读出发,剖析了主体性教育的内涵,对地理学科学生主体性培养的可行性做了系统分析,在对学生主体性培养现状调查分析的基础上,分析了地理教学中学生主体性培养缺失的原因,提出相关解决策略。同时,笔者在教学实践中做了相关尝试,如改变教学方式,开展问题研究等研究性课题,利用不同的形式营造学习情境,培养学生主体性。本文的创新之处在于在理论上填补了地理教学中学生主体性培养这一问题研究的空白,对地理教学中怎样培养学生的主体性提出了自己的见解。本文最终结论如下：(1)学生主体性的培养具有可行性。本文对地理学科在学生主体性培养中的优势做了详细分析说明,地理学科集时空性、综合性、实践性为一体的多维性特征,有利于学生选择性、创造性、主动性和综合能力的培养,地理教学中,学生主体性的培养具有较强的学科优势,具有实践的可行性。(2)转变教育方式是主体性培养的关键。学生主体性的培养的关键是转变传统的教育方式,改变“应试”教育的观念,以学生为主体进行地理教学。教育过程中,给学生足够的时间和空间,充分尊重学生的思想和表达自由。(3)学生主体性的培养应注意的问题。地理教学中学生主体性的培养是一个长期艰巨的过程,在培养过程中应注意以下两个问题：①与地理课堂教学紧密联系在一起,避免表面上是以学生为主导的教学,实质仍未脱离传统的教学模式,使其形式化。②主体性的培养要循序渐进。不要操之过急,不要试图通过几次案例、几个研究活动就能培养学生的主体性,而应持之以恒。最后,笔者针对学生主体性在具体教学中的培养,设计了《市区的气温为什么比郊区高》教学活动,作为本文相关研究的案例补充。