高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段。经过小学初中两个阶段的学习,学生有了初步的语言基础。高中英语学习是承上启下的阶段:一方面帮助学生继续打牢语言基础,另一方面为学生进入大学学习做好准备。笔者在农村高中从事英语教学工作多年,深知高中英语教学对学生语言培养和发展意义重大。英语语言学习主要培养和发展学生英语语言的听说读写4项能力,这也是英语教师教学的目标。在英语教学中笔者发现教师和学生最轻视英语写作。教师不愿意进行英语写作课教学,有教师认为写作课很枯燥,缺乏有效的教学方法;还有教师认为英语写作没什么可教的,学生自己写就是了。学生也对英语写作不感兴趣,他们遇到许多困难:用不好词汇写不对短语不会写句子不会构思作文内容更不会谋篇布局,苦思好久也写不出,勉强写出的作文错误百出,学生开始应付英语写作作业。长此以往学生越来越害怕英语写作,越来越讨厌英语写作,最终彻底失去兴趣。笔者所在高中一直采用传统方法:教师给出写作要求,学生自己定时完成,老师给出范文,再选出学生好作文读给全班学生听。学生和教师对此都很厌倦,教师的教学效果和学生的学习效果都不好,教师学生都不满意。如何让教师英语写作教学效果更好,让学生充满热情地快乐地英语写作?如何激发学生英语写作的兴趣和欲望,较大程度提高学生英语写作能力?如何让教师轻松愉快乐于进行英语写作教学,做到师生写作都有收获?笔者想到了合作学习理论。运用这一理论教师可以改善课堂内社会心理气氛,有利于大面积提高学生学习成绩。合作学习有以下教育功能:1.培养合作精神2.培养创新精神3.培养竞争意识4.培养平等意识5.激励主动学习。《国务院关于基础教育改革与发展》中专门提及合作学习。指出:鼓励合作学习,促进学生之间相互交流,共同发展,促进师生教学相长。笔者使用教育实证研究方法,探究如何具体运用合作学习理论于高中英语写作教学,该理论是否有助于高中学生英语写作能力提升,操作中会遇到那些困难,如何解决改进。本研究的对象是建三江一中高二年级的两个普通班。在英语写作教学中对比班运用传统写作教学方法,实验班运用合作学习理论。通过教学实验,运用前测后测以及调查问卷等方法对学生持续研究以验证如下假设:1合作学习理论使学生发现自己写作成功与不足2.合作学习理论帮助学生形成写作框架培养良好写作思维3.学生经过多次训练之后在词汇句式内容构思篇章布局等方面有较大收获,全面提升作文水平。本论文由六章组成:第一章引言,阐述研究的背景,研究的目的和意义,论文创新点以及论文结构。第二章文献综述阐述国内外学者对合作学习理论的研究成果。通过对比分析探究合作学习理论在高中英语写作教学中的具体应用。第三章理论基础阐述本论文研究所依据的语言学理论。第四章实证研究主要内容为研究方案的具体操作和实施过程。第五章对实验后调查问卷分析,对前测后侧作文成绩对比分析。分析学生作文内容的变化,总结合作理论的效果和意义。第六章在上一章实验结果的基础上,针对合作学习理论在写作教学中存在的优点及不足做总结。同时指出本研究不足之处和对后续研究的建议。