本文主要通过“三个平面”——句法、语义、语用理论考察2-5岁汉族儿童习得述补结构的状况。我从东北师范大学实验幼儿园、九台市龙才幼儿园、梅河口的光明双语幼儿园中分别随机选取了小、中、大各一个班的儿童作为被试。他们的年龄在2-5岁期间,共分为七个年龄段,各年龄段的年龄范围为上下一个月(2-2.4[2],2.5-2.9,3-3.4,3.5-3.9,4-4.4,4.5-4.9,5-5.4)。各年龄段男女人数不等。我采用观察法和话题法相结合的原则进行取样。观察法就是客观地记录(笔录或录音)儿童自发性话语;话题法就是给被试提供一定的话题,引导被试围绕话题展开谈话,例如,引导儿童讲故事,从中取得语料。如果被试的谈话超出了话题或转移了话题,我不会加以控制。在取样过程中,尽量降低成人语言对儿童语言的影响,以保证所取得的语料的可信度。从句法结构上来看,述补结构的构成包括结构成分、结构形式、结构关系等几个方面。根据述补结构中充当述语的成分的性质,述补结构可以分为动补结构和形补结构。根据述补结构中充当补语的成分的性质,述补结构又可以分为趋向补语述补结构、动词补语述补结构、形容词补语述补结构、副词补语述补结构以及各种短语充当补语的述补结构;从语义结构上来看,述补结构的语义构成包括语义成分、结构方式和语义关系等几个方面。构成述补结构的语义成分包括动作行为、状态状况、程度、结果、方向、趋向等成分。补语又可以分为结果补语、趋向补语、可能补语、动态补语、程度补语、数量补语等等;从语用上来看,儿童习得语言的过程,本身就是一个在学习表达的过程,认知世界的开始。通过对儿童在语言中应用述补结构状况的考察,发现儿童已经会把述补结构运用到各种句式中表达不同的言语行为和意图,这部分我将结合取样中的语境论述;最后从儿童的语言习得认知方面着手进行分析。我希望通过对2-5岁汉族儿童述补结构的句法、语义、语用、认知四个方面的分析,能够对儿童语言的习得状况有整体的认识。