在英语课程实施中,建立以促进中学生的发展为主要目标的英语评价体系,对中学生评价改革具有重要意义。传统的英语评价过分强调学科知识体系,以测试为英语评价的唯一形式,忽视人文性,在一定程度上严重制约了学生英语综合能力的运用和发展。建立新的初中英语教学评价体制适应时代的要求,是必然的和必要的。发展性评价正是这样的一种评价,它是指通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程,旨在促进被评价者不断地发展。发展性评价作为一种质性评价,注重学生自我构建的过程,强调评价的形式、内容和方法的“多元化”,能够为师生提供促进发展的信息,改进教学,为促进发展及提供决策依据。基于义务教育阶段的英语课程标准(2011)、多元智能理论和建构主义学习理论,通过文献分析法、问卷调查法和访谈法的科研方法,调查了天津市三所不同级别中学的共30名教师和300名学生,从评价目的、评价主体、评价内容和评价方法这四个维度来探究发展性评价实施现状。调查研究发现,天津市重点中学英语教学中已体现发展性评价理念,且发展性评价实施状况良好;区级和乡镇级中学实施状况欠佳,其主要原因为:第一,学校管理者对发展性评价的实践缺乏应有的重视;第二,教师自身评价水平存在局限性;第三,学自我评价意识淡薄;第四,社会对发展性评价体系的认同程度较低。对此笔者结合数据分析和结果讨论提出了相应的解决对策:第一,提升教育管理者对发展性评价的思想认识;第二,培养教师发展性评价的专业能力;第三,增强学生自我评价意识;第四,提高家长的评价参与认同度。调查研究样本的划分和研究维度之间的相互关系是本文研究的局限问题,期待后续的研究能够有效的解决研究样本合理划分和研究维度相关性问题,让初中英语教学发展性评价从形式到内容真正产生实效。