随着知识信息总量迅速增加，传统的以知识积累为主的教和学的模式已无法应付，外语教学研究者不得不进行反思。反思的结果是：从研究“怎样教”转移到研究“怎样学”，从研究“教师”转移到研究“学生”，学习策略的研究因而成为外语教学这一研究转向关注的热点。而且，当前应试教育向素质教育转轨，其主导思想就是使学生积极投入到学习活动中，独立地、主动地、有效地进行学习。在这一改革思潮影响下，我国外语教学的目标也增加了新的内容，即外语教学不但要让学生熟练地掌握听、说、读、写的技能，还要教给学生学习外语的策略。 目前，国内外学者对学习策略进行了广泛的研究，主要包括学习策略的定义、分类，学习策略的相关研究和学习策略训练几个方面。然而，通过研究“善学语言者”(good language leamer)的特征并进而推广的学习策略训练，并未达到人们期望的效果。研究者们发现，学习策略的选择和使用受到诸多内部和外部因素的影响。尽管已有研究(Oxford & Nyikos，1989；Schmid et al．1996；Okada et al．1996；Wen，2001)指出动机是影响学习策略使用的重要因素，但是，对在学校环境中学生学习的核心动机——成就动机(achievement motivation)与学习策略运用的关系却鲜为人知。成就动机是指个体力求成功的一种需要或欲望，Atkinson(1966)认为，每个人都有两种相互冲突的成就动机倾向，一种是追求成功的动机，一种是避免失败的动机。此外，进入二十世纪九十年代以来，在我国教育心理学、学习心理学领域，归因理论研究已成为一个热点课题，并已取得许多研究成果。Weiner(1986)认为能力、努力、任务的难度和运气是对学习成功或失败进行解释的四种重要因素。学习归因会影响到学生的期望和情感方面的变化，因而影响学生的成就行为。但是，目前学习归因在外语界还未引起足够的注意，学生对英语学习成败的归因信念(attributional beliefs)是否影响学习策略的选择和使用尚待进一步研究。 由于上述原因，本研究通过问卷调查了全国六所高校（西南师范大学、中国人民大学、青岛海军潜艇学院、华北理工学院、黄冈师范学院、肇庆学院）的307名非英语专业的大学生学习英语的情况，旨在为英语学习策略的研究、学习策略的训练以及外语教学提供重要的依据和启示。该问卷包括四个部分，即：个人简况。学习策略问卷（Oxford，1990X成就动机量表（T Gjesme＆R．Nygaard，1970矛多维度一多归因因果量表（Lefcourt，1981；Lefcourt，Von Baeyer，Wae＆ Cox，1979）。调查结果借助SPSS统计软件，通过运用描述统计、t检验、相关分析、多因素方差分析、多元回归等统计手段，揭示了成就动机和归因对学习策略的选择和使用的影响，从而为学习策略的多因素分析提供有力的佐证，其研究结果如下： 门）就学习策略的分类而言，我国大学生学习英语最常用的策略是补偿策略，其次是元认知策略，最不常用的是社会策略。三个最常用的单项策略依次为“将单词读或写几遍加强记忆”、“使用同义词”和“猜测词义”。 （2）学习策略的选择和使用是影响我国大学生英语学习成绩的重要因素。大学生英语四级考试成绩与记忆、认知、元认知和补偿策略呈显著正相关。四级通过者更多地使用记忆、认知、元认知和情感策略，差异检验达到显著水平。 臼）追求成功的成就动机和学习策略的使用存在显著的正相关关系，成就动机水平影响学习策略的选择和使用，差异检验达到显著水平。 （4）学习成败归因与学习策略的使用存在显著的相关关系，将成功归因于能力、努力、运气和将失败归因为运气的四种成败因果解释，进入口归模式，能预测学习策略的变化量。 根据以上调查结果，本研究对大学英语教学提出几点建议：（）进一步探讨影响学习策略选择和使用的因素，发现适合个体的学习策略，从而为学习策略的研究和训练建立良好的理论和实践基础。学习策略的使用有利于培养学生的自学能力，我国有大量的外语学习者，即使在校学生也由于外语课时少而不得不靠课外独立学习。探讨影响策略使用的因素，是有效实施学习策略训练的前提和关键。（2）采取适当的措施激发学生的成就动机，动机影晌行动，从而促进学生在学习过程中运用适当的学习策略，提高英语学习成绩；（）了解学生的归因信念，引导学生正确归因，改变学生在外语学习中“无能为力”的态度，促进其学习策略的掌握和应用。 本研究尚存许多不足之处，例如：样本量不够大，数据的获得所采用的测量手段单一等等，有关结论还有待进一步验证和完善。