随着“互联网+教育”时代的来临,混合学习已从高等教育领域逐步深入发展到基础教育领域。目前混合学习在基础教育领域的应用与发展现状到底如何?本研究在对已有文献进行分析的基础上,调查了山西省运城市康杰中学的信息技术教学现状,发现目前康杰中学的信息技术课主要采用传统教学和基于信息技术教学辅助平台的混合教学两种教学方式。调查结果显示,大部分学生对混合学习这一教学模式是持认可态度的,但对混合学习模式下的学习内容、学习资源及学习评价的设计却不满意。随后笔者通过深入的访谈了解到,学生本身在认知方式、学习风格、学习起点、对信息技术课程的态度等方面存在差异,而教师在进行教学设计时,并未充分考虑到学生的这些差异,没有去思考“学习内容和学习资源的呈现方式是否符合所有学生的学习风格”、“学习评价是否能够反映每个学生的学习状态及结果”等问题。在大力倡导信息技术与教育教学深度融合的今天,如何设计教学才能解决这些现实问题或者将这些现实的影响因素降到最低?鉴于以上的思考,本研究试图将差异教学这一理念融入混合学习中,构建基于混合学习的差异教学模型,差异教学可以为混合学习中的内容资源提供参考,混合学习也能为差异教学的顺利实施创造条件。具体就是在混合学习环境下,首先以学习风格差异为标准将学生进行一次分组,然后在此基础上,再以学生对具体学习内容的已有知识水平为标准,同时参考学生的兴趣、智能等其它差异,将学生进行二次分组,最后在在线学习和课堂学习两个阶段分别对不同的小组实施差异化教学,以提高学生的知识水平和学习过程的满意度,对学生的学习动机、自主学习能力、小组协作和课堂参与等方面有积极的影响。首先,本研究对混合学习和差异教学进行概念界定及相关概念辨析,总结混合学习和差异教学在基础教育领域的应用情况及存在的问题,并分析将差异教学应用于混合学习的可行性和必要性以及具体的实施路径。其次,通过对康杰中学2016级高二师生进行问卷调查和访谈,了解信息技术课的教学现状及现实存在的问题;然后以现存问题为导向,以美国研究者斯泰克和霍恩提出的基于混合学习的位置循环模型为依据,并融入差异教学的思想,设计了基于混合学习的差异教学模型指导下的差异测量、前端分析、差异活动设计、混合教学活动的实施和学习效果评估五大环节。再次,本研究通过准实验研究法来验证上述教学模型的可行性和有效性。先选取2个平行班,实施同步前测,前测包括知识水平的测查和学习状态的调查。然后随机选择一个班为实验班,接受上述基于混合学习的差异教学,另一个班则为对照班实施常规的混合教学。教学实验过程严格按照准实验研究法开展实施,经过相同的教学计划和教学进度后,实施同步后测,后测内容的难易程度与前测基本一致。无论是知识水平测试还是学习状态测查,都以问卷的形式进行,同时辅助于访谈和课堂观察的记录。最后,对实验班和对照班的知识水平和学习状态的前后测数据进行横向和纵向分析,同时调查分析实验班对基于混合学习的差异教学的满意度,接着综合分析基于混合学习的差异教学模型的学习成效,以获知该模型是否更有利于提高学生的知识水平学习满意度,是否对学生的学习状态有积极的影响,最终得出实验结论。本研究主要结论有:基于混合学习的差异教学取得了良好的教学效果,能提高学生的学习成绩、学习动机、自主学习能力、小组协作能力,课堂参与度虽有提高但效果并不明显。基于混合学习的差异教学模型具有一定的启示和借鉴意义,可以为致力于改革中小学传统教学模式的研究者提供思路与参考。