高中生在生理和心理方面已经逐渐成熟,初步形成自己的人生观和世界观,自我意识逐渐成熟,但他们在学业上将面临升学压力,势必会对他们的人际关系和情绪造成不良影响。而马斯洛“爱与归属需要层次”作为马斯洛需要层次理论中的一部分,主要在于改善人的情绪和群体关系,本文把马斯洛“爱与归属需要层次”作为理论基础来研究高中音乐教学情况,对满足学生的需要、改善学生的情绪和人际关系等方面提供有利指导。论文主要以四个部分来展开论述:第一部分主要介绍了马斯洛“爱与归属需要层次”的内涵以及马斯洛“爱与归属需要”在高中音乐中的体现,该理论注重人的多方面发展需要,通过把这一层次理论与高中音乐教学相联系,不仅对音乐教学有重要意义,还满足了学生的需要,同时将促进学生的全面发展。虽然目前关于马斯洛“爱与归属需要”与音乐学科关联的研究成果较少,但现有的研究成果表明该理论对于激发学生积极性、组织教学、构建新型师生关系等有重要作用。第二部分为高中学生“爱与归属需要”及音乐教学的调查分析,包括研究计划、调查内容及方法、调查数据分析和我国高中音乐教学存在问题总结。本文主要运用了文献研究法、问卷调查法、案例分析法和归纳总结法,其中问卷调查的研究对象为西安市长安区第二中学高一 14班、15班、16班、17班和19班五个班级的学生,通过对问卷调查的数据分析来了解学生对音乐学习的需要,以及处于马斯洛需要层次理论中哪个阶层,并最后总结出我国高中音乐教学中所存在的问题。第三部分为马斯洛“爱与归属需要层次”在高中音乐教学中的实施。首先根据问卷调查所整理的分析结果,针对高中音乐教学所存在的问题提出实施要求,主要表现在两个方面:1)符合高中音乐课程理念要求,2)满足学生爱与归属需要;其次对音乐教学过程进行设计和规划,要求音乐教师掌握整个教学环节,针对学生的需要来选取教学内容、设计教学活动,教学活动中师生通过交流讨论、小组合作等方式完成教学目标,践行学生的需要和引导,最后以音乐教学案例的形式进行教学展示。第四部分对马斯洛“爱与归属需要层次”在高中音乐教学中的实施结果进行了分析。为了检验学生是否通过音乐课的改进来满足他们的“爱与归属需要”和音乐学习情况,因此在课程结束时进行了第二次问卷调查,得出学生在教学过程所呈现出来的效果主要有四点:1)明确了音乐学习的动机意识,2)提升了学生的学习主动性,3)增强了学生之间的团队意识,4)提高了师生之间的认可意识。同时本文对于马斯洛“爱与归属需要层次”在教学中的研究还有所欠缺,因此笔者从学生主体、教学方法、教学环境和教学内容四方面出发对推广马斯洛“爱与归属需要”在高中音乐教学中的广泛运用提出了相应的对策建议,希望能够为我国音乐教育的发展提供指导意义。