教学组织形式是课堂教学最终的实施点和落脚点。不同的时间与空间的组合、教师与学生的搭配,都影响着教学是否能够顺利、有序、高效地进行。长期以来,以“教师、讲台、课本”为中心的“秧田式”教室布局,加上大班额规模,使得新课改的教学方式在具体的实践过程中难以有效实施。因而,教学组织形式的改革迫在眉睫。本文分为五个部分。第一章绪论,在本章中首先论述了本论文的研究缘由、价值和意义,接着通过对文献进行的梳理,了解到现有研究的现状以及不足；之后对论文中的相关概念进行了界定；最后对研究内容、方法和本论文的研究创新点进行了简要的说明。第二章,首先对教学组织形式的概念和容易混淆的几个相关概念进行了区分,然后对教学组织形式的类型和特征进行了分析。第三章,主要用文献法、历史法,对建国以来至新课改前,即1949-2000年我国课堂主要教学组织形式的阶段性特征作出分析及反思。第四章,采用比较法对新课改以来具有代表性的中学课堂教学组织形式,比如分层教学、走班制、小组合作、自然分材教学等作详细分析,再结合具体的案例进一步分析上述四种教学组织形式,如飞虹中学与分层教学等。第五章,在前一章具体分析的基础上,着重将四种教学组织形式的成绩与问题进行概括分析,得出启示。本文在研究对象和研究内容上均具有一定程度的创新性。从对象上来讲,立足于中学课堂教学组织形式作专门研究；从内容上来说,在梳理前七次课改教学组织形式特征的基础上,以多样化的探索和典型案例着重分析新课改以来中学课堂教学组织形式的变化,对其发展趋势和改革措施提出可行性建议,力图对新课改课堂教学的实施环节起到一定的作用。