长期以来,阅读在高中英语教学中深受教师和学生重视。学生在进入高中学习后就不断背单词及刷题来提高阅读成绩,但由于缺乏阅读技巧和策略的指导,教学现状与学习效果并不理想。作为阅读策略很重要的一部分,阅读认知策略包括含略读和寻读在内的快速阅读策略以及区分主旨与细节、推测推理、推测词义等在内的精读策略。阅读认知策略训练就是教导学生在语言输入和输出的过程中,学会有意识、有针对性地使用英语阅读认知策略来提高他们的英语阅读效率和成绩。许多国内外学者研究了英语阅读策略,然而目前还存在对于阅读认知策略训练的相关研究不足的情况,特别对高二阶段这一重要转折时期。所以,结合课堂教学实际对高二学生英语阅读认知策略训练的方法和内容进行研究是非常有必要的。本研究主要研究以下几个问题:1.策略培训前后高二学生英语阅读认知策略的使用情况如何?2.认知策略培训能否提高高二学生英语阅读成绩?3.认知策略培训对不同层次的学生英语阅读成绩有什么样的影响?本论文以江苏通州某高中高二年级两个平行班,共96位学生为研究对象。研究过程中,为了了解学生目前阅读中认知策略使用情况,首先使用调查问卷、访谈和前测对学生的情况进行了细致深入的了解。随后从阅读认知策略专项指导课,常规课本讲解渗透课、课外阅读演练三个角度对实验班进行了有针对性的策略培训。四个月的培训结束后,使用先前使用的调查问卷对学生的阅读认知策略的使用又一次进行了调查,并再一次检测学生的阅读成绩,将前测和后测的成绩用SPSS23进行分析,得出结论:1.培训前,由问卷调查M值为3.16可知,高二学生阅读认知策略的使用意识不够强,阅读策略的使用频率不高。训练后的问卷调查数据表明,实验班学生阅读中使用认知策略的意识有了明显的增长(M=3.62),使用频率由中频上升为高频。策略训练对于学生预测、略读、猜测词义方面产生了较大的影响,而学生语篇结构分析和推理判断策略的使用增值相对较小。从对学生的两次访谈来看,大多数学生都肯定了策略培训对他们认知策略的了解和使用产生的积极影响。不同层次学生的策略使用的差异主要反映在是否能够综合得运用合适的策略来解决问题。2.从前后测学生的成绩来看,实验班学生相比于对照班阅读成绩有了显著提高(P=0.000)。阅读认知策略的训练对学生阅读成绩的提高产生积极影响,其中,语篇结构和猜测词义策略的增幅最为显著,推断策略增长幅度为所有策略中最低。3.实验班不同层次的学生英语阅读成绩均有了提高,其中中等生的进步最为明显。本研究达到了预想的效果,对英语阅读教学有一定的启示。