在外语学习中,词汇起着至关重要的作用。而词汇丰富性作为衡量学习者词汇水平的重要指标,在近几十年来受到国内外学者的广泛关注。但目前对于词汇丰富性的研究大多集中在讨论词汇丰富性的整体水平和前后测结果的对比分析,忽略了个体和过程的动态发展变化。针对这一现状,动态系统理论弥补了这方面的不足。不同于传统的研究方法,动态系统理论注重系统内部各指标之间的动态发展关系,强调发展变异过程,以及个体间和个体内的差异。基于此,本文研究了学习者在为期一学年的英语议论文写作中小组整体和个人的词汇丰富性发展变化过程,以及词汇丰富性三个维度之间的动态发展关系。中国某211高校“大学英语”课程的13名非英语专业学生被选取作为被试。研究对象均来自同一班级,且为大一学生。本研究在一学年中收集了5次限时作文,共65篇。本文先使用Vocab Profile来分析词汇丰富性的三个指标,即词汇复杂性、词汇密度和词汇多样性。然后,研究者采用极值图、再抽样、蒙特卡洛模拟和移动相关系数图等动态系统理论特有的方法对数据进行分析,得到以下结果:(1)从整体水平来看,小组词汇丰富性的三个维度在一学年的写作中呈现出非线性特点。这三个指标的发展路径各有不同,但均在第三次测量达到最高值,且在后期的变异程度最大。(2)从个体的角度来看,每个研究对象的任一词汇丰富性维度都处在非线性的动态变化过程中,体现出了个体内和个体间的巨大差异,主要可以分为五种趋势:持续提高;持续下降;保持平稳;先增后降以及先降后增。(3)从词汇丰富性三个指标的移动相关性来看,具体可以分为两方面,即小组和个人。结果表明,小组水平的词汇复杂性,词汇密度和词汇多样性互为支持关系。但是个人水平的这三个指标之间的关系随着时间的变化而变化,互为支持、竞争或支持-竞争相转移的关系。研究表明,个体学习者发展轨迹不一定符合群体发展趋势,证明关注个体学习者的重要性。同时,学习者在学习过程中存在非线性、跳跃式等发展特征,表明关注学习者发展过程的必要性。此外,子系统之间的移动相关关系也体现出关注系统全面联结性的重要意义。因此,在教学过程中,教师应关注学生的个体差异和学习过程。学生对于教学的有效反馈应实时地运用到之后的教学计划或教学方式当中。此外,教师可以根据子系统之间的相关关系来促进或推动词汇丰富性的学习,从而提高学生的英语水平。