近二十年来，虽然我国的英语教育取得了令人注目的成就，但还存在着许多问题。越来越多的学者已经认识到，英语教师的素质是关系到英语课程改革乃至教育改革成败的关键性因素。　　因此，如何提高英语教师的素质，促进英语教师专业发展，是摆在我们面前的一个重要课题。从19世纪30年代杜威提出“反思”以来，这一理念在西方国家受到了广泛的关注和欢迎。但是在20世纪80年代以前，我国学者对它还是比较陌生。在这个背景的召唤下，本文从理论和实践的角度出发，通过反思性教学研究，探究英语教师取得专业发展的历程。　　本文在三大教育理论和心理学理论，即建构主义、元认知、人本主义教育理论的支撑下，先从反思性教学的理论入手，概述了国内外有关反思性教学研究的概念、实证研究及发展。反思性教学的实质是教师通过不断的反思，在教育教学实践中逐渐形成适合自己的教学理论和发展自己的教学能力，提高自己的专业水平，从自然发展到自觉开发，促使教师的教学参与更为主动，专业发展更为积极，最终教师学会教学，学生学会学习。　　反思圈，是联系反思性教学和英语教师专业发展的重要因素，但是，来自不同背景的英语教师，他们的反思性教学水平是否相同？本文首先从量的研究入手，通过改编的问卷，收回190份有效问卷，并用WidowsSPSS11.5进行数据分析。研究发现英语教师的教学经验以及职称与反思性教学有显著相关，学校的教育环境也是影响反思性教学的因素之一。通过上述研究收集的数据，虽然客观，但却是静态的。为了弥补量的研究的不足，本文还进行了质的研究，描述了课堂观察、教师访谈、教师反思日记。从这些分析来看，大多数被访问的英语教师，他们的反思性教学停留在技术层次水平，更多地关注“客体”，而对于“自我”的反思，如教师发展、态度、信念等，却比较少。本文的研究不仅对于教师自身，同时对于学校有很大启发。一方面，学校应开展发展性教师评价，为英语教师提供反思性教学的平台；另一方面，不同背景的教师应开展合作、对话的反思性教学，通过分享、贡献，达到共同的目标－－英语教师专业发展。