学业拖延是指在学习情境中,学习者有意而无必要推迟启动或完成学习任务,学习者的计划、意图与行为结果之间产生巨大差距并使其产生心理不适感的非理性行为。大学生学业拖延是一种非常普遍的现象,学业拖延不仅影响学生的学业表现,更重要的是学业拖延会伴随产生紧张、焦虑等不良情绪体验,影响大学生心理健康。有研究表明影响学业拖延的因素有很多,比如家庭环境、人格、时间管理、任务性质、任务情境等,以往研究对家庭这个变量研究较少,所以本研究试图从父母教养方式和学生学业自我效能感来探讨二者对学业拖延的影响。　　 本研究采用方便抽样,从重庆三所高校中选取了400名大学生为被试,以“父母教养方式问卷”、“学业自我效能感问卷”、“学业拖延问卷”为工具进行了问卷调查,收回问卷390份,有效问卷370份。通过对回收问卷进行统计分析,研究结果如下:　　 (1)大学生父母教养方式总体来说,大多数父母采取关爱、鼓励自主的教育方式。大学生父母教养方式在是否独生子女、生源地及父母文化程度上存在显著差异,在性别上不存在显著差异。　　 (2)大学生学业自我效能感总体处于中间偏上的水平。学业自我效能感在不同性别上存在显著差异,在专业和年级上不存在显著差异。　　 (3)大学生学业拖延非常普遍,大学生学业拖延处于中等偏上水平,学业拖延在不同年级上存在显著差异,在不同性别、专业上不存在显著差异。　　 (4)大学生父母教养方式与学业拖延存在显著相关。父母关爱与延迟行动、完成不佳显著负相关;父母鼓励自主与计划不足显著负相关;父母控制与延迟行动、完成不佳和计划不足显著正相关。父亲控制、母亲关爱可以预测学业拖延。　　 (5)大学生学业自我效能感与学业拖延存在显著负相关。学习能力自我效能感与学习行为自我效能感均与延迟行动、完成不佳和计划不足显著负相关。学业自我效能感能有效预测学业拖延。　　 (6)父母教养方式与学业自我效能感存在显著相关。父母关爱、鼓励自主与学业自我效能感显著正相关,母亲关爱、父亲鼓励自主能预测学业自我效能感。　　 (7)大学生学业自我效能感在父母教养方式和学业拖延之间起到显著的中介作用。母亲关爱通过学业自我效能感的完全中介作用对学业拖延产生影响。