【摘 要】
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《义务教育英语课程标准》（2011）规定,帮助学生提升听、说、读、写方面的基本语言技能是英语课程的重要任务。阅读是语言学习者获取信息最主要的方式之一。如何在中学阶段有效提升学生的阅读成绩,对一线教育工作者来说,是一项富有意义且极具有挑战性的工作。如何帮助初中生了解自身学习风格倾向和阅读策略的使用情况,并引导他们合理地发展自身学习风格、适当地运用策略提升英语阅读成绩,值得我们思考和探究。本论文的研究
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《义务教育英语课程标准》（2011）规定,帮助学生提升听、说、读、写方面的基本语言技能是英语课程的重要任务。阅读是语言学习者获取信息最主要的方式之一。如何在中学阶段有效提升学生的阅读成绩,对一线教育工作者来说,是一项富有意义且极具有挑战性的工作。如何帮助初中生了解自身学习风格倾向和阅读策略的使用情况,并引导他们合理地发展自身学习风格、适当地运用策略提升英语阅读成绩,值得我们思考和探究。本论文的研究目的是通过问卷调查初中生感知学习风格倾向与阅读策略使用情况,并结合学生的英语阅读测试成绩,探究三个变量的相关性,最后根据研究结果对教学提出建议。本文的研究问题为:（1）当前初中生的感知学习风格倾向情况如何?（2）当前初中生在阅读过程中使用阅读策略的情况如何?（3）感知学习风格与阅读策略的使用有无关联?如果有,有何关联?（4）感知学习风格与英语阅读成绩的高低有无关联?如果有,有何关联?（5）阅读策略的使用与英语阅读成绩的高低有无关联?如果有,有何关联?此次研究以四川省宜宾市某中学初二年级两个班级的共计104位学生为研究对象。研究过程中采用了问卷调査法、测试法和量化分析法。共使用了两份调查问卷,第一份问卷以Reid（1984）感知学习风格理论为基础,除去原调查问卷中的个人型和小组型学习风格,对剩下的四种感知学习风格（视觉型、听觉型、触觉型、动觉型）进行调查。第二份问卷的依据是Oxford（1989）学习策略理论下的阅读策略问卷,由William Baker＆Kamonpan Boonkit（2004）共同编制,其中的阅读策略包括记忆、认知、补偿、元认知、情感和社会策略。收集学生英语阅读成绩使用的是英语阅读理解题。本研究主要使用社会科学统计软件SPSS 23.0对两份问卷和英语测试题收集到的数据进行统计分析,结果表明:（1）当前中学生的主要感知学习风格为视觉型;中学生的感知学习风格倾向具有多元化的特征。（2）当前大多数中学生在阅读过程中有经常使用的阅读策略,但阅读策略的整体使用水平不高;中学生最常采用的阅读策略是认知策略。（3）感知学习风格与阅读策略的使用具有相关性:触觉型中社交策略最多;动觉型最常使用补偿策略;视觉型中认知策略最多;听觉型中认知策略比例最小。（4）感知学习风格与英语阅读成绩具有相关性,但这种相关性只存在于视觉型和触觉型中;视觉型感知学习风格的受试者的平均英语阅读成绩优于其他风格的受试者;受试者所具有的主要感知学习风格类型越多,英语阅读成绩越高。（5）阅读策略的使用与英语阅读成绩具有相关性;有主要阅读策略的受试者,其英语阅读成绩要优于无主要阅读策略的受试者;主要阅读策略为元认知策略的受试者其英语阅读成绩平均分最高,情感策略的最低。针对以上研究发现,笔者建议教师可以根据学生的感知学习风格倾向适当地调整自己的教学,尽量做到“因材施教”;教师可以帮助学生了解和发展自身的学习风格倾向,尤其注意发展与阅读策略和英语阅读成绩呈正相关的学习风格;教师可以帮助学生了解阅读策略,并提高阅读策略使用意识和使用水平,以期提升英语阅读成绩。
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