随着新课程改革的深化推进,教学方式发生很大转变,师生追求自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式。案例教学以自身的特点迎合了新课程改革的需要,受到广大师生的喜爱。课程标准要求重视培养学生的地理核心素养。地理学科核心素养来源于对地理研究内容及其思想方法的概括与提炼,其本质是培养学生独特的地理思想、地理思维与地理方法。地理思想方法是地理学科的灵魂和本质所在,在案例教学中探究对其的培养,有助于加强师生对地理思想方法的认识,最终实现地理素养的养成。本研究采用文献研究、问卷调查、课堂观察、统计分析等研究方法。首先,通过文献研究对案例教学和地理思想方法的研究现状进行梳理,寻求研究的切入点;其次,根据相关文献,剖析核心概念,阐述论文研究的理论基础;第三,对一线教师进行问卷调查,了解案例教学的开展情况、教师对地理思想方法的认识情况及在教学中的渗透情况等。并进一步通过课堂观察,分析案例教学中地理思想方法培养存在的问题与不足;第四,根据问题及其成因,结合相关文献的研究,提出对策;第五,依据提出的培养策略进行乡土案例教学设计;最后,总结本研究的主要结论、创新之处及不足与展望。通过问卷调查和课堂观察发现:案例教学在中学地理教学中开展广泛;教师认为在案例教学中渗透对学生地理思想方法的培养非常重要;教师在提高学生主体性的同时,也在不断探索对地理思想方法培养的渗透方式和评价方式。但是也存在一些突出的问题:(1)案例选择方面,缺乏地理思想方法的素材。由于教师自身对地理思想方法了解甚少,在案例选择上不具有代表性、启发性、新颖性,缺少可供挖掘的地理思想方法内容;(2)案例设计方面,缺少地理思想方法的渗透。由于教师缺乏培养学生地理思想方法的教育理念,对课程标准和教材剖析的不够深入,导致有些地理思想方法被忽视;(3)案例分析方面,学生的主体性有待提高。教师在案例情境创设上缺乏创新,呈现形式单一,设置的问题缺少层次性与递进性,导致学生的学习积极性不高;(4)案例评价方面,缺乏对地理思想方法掌握的评价。由于受到课时的限制,教师多采用课堂提问的形式对学生掌握地理思想方法的情况进行评价,这种方式省时省力,但是不能全面客观的评价。通过总结前人研究成果,结合对一线教师的问卷调查以及对优秀课例中教师做法的归纳,提出了以下优化策略:(1)提高教师专业能力,加强对地理思想方法的学习;(2)依据课程标准和教材,选择优质案例素材;(3)融入乡土地理案例,渗透地理思想方法教育;(4)发挥学生的主体性,增强案例教学的实施效果;(5)重视学生学习评价,促进地理思想方法的迁移。结合本文提出的优化策略,文中对《农业区位因素及其变化》进行案例教学设计。在深入剖析课程标准和教材内容的基础上,选取乡土案例汴梁西瓜作为案例素材,组织学生开展研学活动,通过实地调查和小组合作探究的形式,促进学生地理知识的掌握、地理思想方法的迁移,实现教学目标。本研究创新之处在于研究角度的创新。通过文献研究对案例教学和地理思想方法研究现状进行梳理,寻求两者的结合点,采用问卷调查和课例研究的方法,发现案例教学中地理思想方法培养存在的问题,进而提出改进策略。