初中学生喜爱阅读小说,但多沉浸于小说精彩起伏的情节中,难以体会语言、结构、主旨等方面的美感。究其原因,一是初中生习惯被动接收信息,不会主动查找和思考;二是教师没有把自己对小说文本的感受转化为适合学生理解的教学内容,学生难以获得更丰富的体验。自学科教学知识这一理念引入国内,不仅丰富了教育研究理论,还能够帮助教师进行有效教学,在实践层面为一线教师指明方向。故本研究选取部编本初中小说作为研究对象,围绕学科教学知识的构成要素,对名师教学案例分析,最终生成小说类文本的学科教学知识,改善这类选文原本缺乏教学范式的困境,也为一线教师提供相关教学参考。论文共包括四章。绪论部分主要介绍了研究的缘起、综述、内容、意义以及方法。在综述部分廓清PCK的发展历程,梳理PCK的相关理论界定,了解目前国内外的PCK研究现状,并明确本论文所运用的PCK理论内涵和构成要素。第一章的内容是对小说和部编本初中小说的基本情况梳理。首先明确小说的内涵特质,整理目前的小说分类情况,选取适于本研究的分类依据,从情节、人物、心灵这三方面进行划分,并对小说的文学价值进行解读。在此基础上,统计部编本初中小说类文本的选录情况,梳理部编本小说的分类情况,概括其整体特点,明确教学要点。第二章主要是对部编本小说PCK构成要素的统计分析,也是本研究的重点。笔者为每一篇小说选择5篇左右的名师教学案例,从学科内容知识、一般教学法知识和教学情境知识这三个构成要素的层面进行详细分析,总结出教什么、怎么教、如何让学生更好地理解等共性特点,为不同年级的教师提供小说的教学参考。由于学生知识情况复杂,而且课例中对这一点的体现较少,特面向初中学生发放自评量表,统计后得出共性的学生知识。第三章是基于第二章的研究成果生成的教学课例。对《故乡》的学科教学知识要素进行详细分析,形成教学设计样例,结合真实的课堂实录,进行教学反思。通过分析,笔者发现部编本初中小说的学科教学知识有以下主要特点:在学科内容知识方面,不论是什么类型的小说,随着年级的增长,可考虑的教学内容都会更加复杂多样,呈现出一定的梯度性;在一般教学法知识方面,依据小说的类型特点来确定方法会更加合适;从教学情境知识可以看出,教师不仅应该充分发掘教材中的资源,而且应该多提升自我,以便于获取更丰富的信息反哺课堂;从学生知识的分析可以看出,年级越低的学生对小说的学习兴趣更加浓厚,自我评价水平也越高,年级越高则与之相反。不同年级学生的主要困惑不同,随着年级上升,学生在小说的基础知识方面会得到提升,低年级的困惑也更容易解决,但理解内涵和写作输出是学生一直存在的困惑。