为了促进我们国家教师教育课程改革的不断发展，为国家培养一批具有更高水平和质量的教师，教育部在2011年颁布了《教师教育课程标准》（试行）。它是第一个在我国实施的教师教育课程标准，是在国家层面上对教师教育课程的一个总体设计，对各个教师教育机构如何设置教师教育课程提出了一个最基本的参考依据和要求。这个标准自颁布以后，国内各个师范院校进行了广泛讨论。师范院校如何按照本身的实际情况，有效实施教师教育课程标准是一个值得思考的问题。内蒙古师范大学自建立以来，至今已经有60多年的历史，作为一所高等师范院校，教师教育是学校的特色之一，是与其他非师范院校相互区别的一个重要特色。2004年，学校提出要实施双学位的教师教育人才培养模式。它反映了世界教师教育改革的发展方向，体现了教师教育培养方向的转变。它是在教育时间不改变的情况下，把教师的定向培养与非定向培养相结合，能够使教师素质得到提高的一个有益尝试。说明白点，这个培养模式就是要对师范专业的学生进行两个学位的教育。所有师范生在修读第一学士学位的同时，必须修读教育学第二学士学位，这在全国师范类高校中，仅此一家，独树一帜。本文以内蒙古师范大学教育学二学位教育理论课程为个案，调查了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接存在的问题。在对问题进行揭示的基础上，分析了产生这种问题的原因，提出了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的理念。最后，从教师教育机构、教育学二学位教育理论课程教师和教育学二学位专业学生三个方面提出了二者衔接的有效策略。本文包括六个部分。第一部分是引言。第二部分笔者从教师教育课程标准颁布的背景出发，介绍了教师教育课程标准对实践性的重视以及教师教育课程标准实施对实践性的要求。第三部分，笔者对内蒙古师范大学自建校以来教师教育课程的发展历程作了回顾，经过文献梳理，笔者认为内蒙古师范大学的教师教育课程经历了单一课程阶段、课程群阶段和教育学二学位课程体系阶段。第四部分，笔者通过问卷调查和访谈方法相结合的形式，对教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接存在的问题进行了分析，教育学二学位教育理论课程存在的最大问题是在实施的过程中重理论、轻实践。第五部分，笔者从实践取向的层面出发，提出了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的理念。第六部分，从教师教育机构、教育学二学位教育理论课程教师以及教育学二学位专业学生三个方面提出了教师教育课程标准与教育学二学位教育理论课程衔接的有效策略。