词汇丰富性(lexical richness)是用来测量说话者或作者词汇运用的广度。(万丽芳,2010)它是学习者总体语言水平的预示因素之一,是学习者写作和交际质量的重要指标。(Laufer&Nation,1995;王海华、周祥,2012)在写作中词汇丰富性主要表现在四个方面,即词汇复杂性(lexical sophistication),词汇多样性(lexical variation),词汇密度(lexical density),词汇错误(lexical errors)。(Read,2000)国内对二语学习者写作中的词汇丰富性的研究多以大学生英语学习者为研究对象,而忽略了学习英语重要的初中阶段的中学生,所以本研究从定量和定性分析的角度出发,按照年级分成3组,纵向考察初中生英语写作中词汇丰富性的特点和发展模式。本研究所采用的初中生英语写作语料选自由东京外国语大学建设的ICCI(英文全称为:The International Corpus of Crosslinguistic Interlanguage)(详见网站:http://tonolab.tufs.ac.jp/icci/index.jsp)。以年级为单位分别选取来自7年级、8年级、9年级词汇总量相近的学生限时作文,然后进行文本合并得到3组以年级为单位的语料。本研究利用Range,TreeTagger,AntConc等软件,从词汇复杂性,词汇多样性,词汇密度和词汇错误四个维度对词汇丰富性在3个年级的写作中的发展变化特点进行了研究。研究结果显示,(1)随着年级的升高,学生写作中的词汇复杂性、词汇多样性和词汇密度大体上均呈现上升趋势。具体而言,随着英语学习的深入,学习者能够在写作中使用越来越多样化的词汇而不是过度重复有限的词汇,并且学习者能够使用越来越多的低频词汇,另外其写作中的信息含量也在逐步提高。然而各个指标的增长又呈现出不平衡性。就词汇复杂性而言,7年级到8年级增长幅度比较缓慢,8年级到9年级增长速度有所提高,表明随着英语水平的提高,学习者掌握运用低频复杂词汇的能力有所提高。就词汇多样性而言,相邻年级间的增长幅度较小且变化并不明显,说明学生要有效掌握大量变化的词汇需要一个较长的过程,词汇能力的提高不是一蹴而就的,需要持之以恒的学习。就词汇密度而言,7年级到8年级的增长幅度比较明显,而8年级到9年级的增长幅度较小,根据语言学习假设理论,(文秋芳,2006)语言知识和技能的学习经历一段时间的显著进步之后,可能会出现进步缓慢,停滞甚至是倒退的现象。(2)词汇错误看似是与词汇丰富性相反的概念,但实则为词汇丰富性重要的测量指标。研究结果显示,随着年级的升高,词汇错误逐渐减少,表明学习者随着英语学习的深入掌握和运用词汇的准确性有所提高。(3)综上所述,在初中英语学习阶段,随着年级的升高,学习者写作中的词汇丰富性有所提高,但其各项发展仍处于初级阶段且发展速度缓慢。研究结果对初中生英语词汇学习及初中英语词汇教学具有以下启示意义:在初中生英语词汇学习方面,建议初中生加强词汇知识练习,在练习中巩固已学词汇;增加课外英语阅读量提高附带词汇学习;重视学习过程中的词汇错误,从错误中总结经验从而提高词汇学习效率。在初中生英语词汇教学方面,建议初中英语教师从学生的实际情况出发,根据学生的特点设计教学方案,可以适当加强派生词方面的知识,设计有关同义词的练习等。另外,词汇教学比较枯燥乏味,教师可以以学生的兴趣为出发点设计有关词汇教学的课堂活动来激发学生的学习兴趣,引导学生主动学习。总之,随着学生水平的提高,教师应根据实际情况不断调整教学内容和教学方法。