在学习化社会里,每天都发生着巨大的变化,知识信息呈现级数增长,时代客观要求人们不断学习、终身学习,人们对知识的渴求达到了前所未有的程度。信息技术的飞速发展及其在教育领域的广泛应用为人们接受终身教育提供了可能,在这种情况下,现代远程教育应运而生,并得到了空前发展。截至2004年2月,教育部已批准68所高校开展现代远程教育试点工作,累计注册学生200多万(教育部网站)。现代远程教育质量一直是社会各界普遍关注的问题,质量已成为现代远程教育的“生命线”。而学校教育中,教师教学的质量又是根本,建立一套科学有效的教师教学质量评价体系,以保证教学质量的稳定和不断提高,适应社会和经济发展的需要,可以说适逢其时,意义深远。 对如何保证现代远程教育教师教学质量,维护现代远程教育的“生命线”,很多专家学者做了大量有益的探索和研究,成绩卓著。主要集中在以下几个方面:现代远程教育理论的研究;现代远程教育质量评价内容、主体、方式的研究。 由于我国现代远程教育起步较晚,加之教育体制又处于改革阶段,目前还没有完全形成一个与我国市场经济相适应的现代远程教育教师教学质量评价指标体系。许多评估工作,是采用传统的质量管理模式,处于静态和历史数据分析为主的层面上,质量信息的反馈形式和内容比较单一,质量控制环节不全,对考试方式及成绩评定、教学条件等方面评价的重视程度不够。教育质量评估没有摆脱计划经济模式下教育观念和思维方式的影响,仍受制于传统的教育质量观。出台的不少质量评估和保障的文件和规程,比较散乱,还没有做到教学全过程中的每步、每环节可按标准参照执行。尤其是对教师的教学质量评价散见于整个学校的质量评价体系和过程中,尚未形成独立的、系统的评价体系。在评价内容和指标上也缺乏相应的层次感和针对性,如:对不同年龄层、不同职称、不同学科的教师评价时采用同一指标和同一权重,传统的面授教学评价模式运用到现代远程教学的网上课堂等等。 鉴于以上研究状况,本文试图建构一个与我国现代远程教育发展现状相适应的现代远程教育教师教学质量评价指标体系。基本思路是:先梳理了现代远程教育三种基本作用理论。接着紧扣前述思想,笔者仔细地设计了问卷对N电大的教师现代远程教育教学质量现状做了调查;并从教学活动着手,对美国、韩国,中央电大、N电大的教师教学质量评价的指标进行分析、比较。依据上述调查、分析,初拟现代远程教育教师教学质量评价指标体系,并通过“特尔斐法”收敛指标,确立权重和评价标准,建构出较为系统的远程教育教师教学质量评价指标体系,并在N电大实践试行。 本研究主要应用了个案研究法和比较研究法,同时结合文献、问卷和访谈等具体的研究方法,开展多元化、全方位的课题研究。研究的总体思路是:一方面仔细研读文献资料,深入思考分析、追思现代远程教育教师教学质量评价的相关问题,另一方面通过大量的实地考察与调研,摸清现代远程教育教师教学质量评价的现状,试图建构一个符合我国现代远程教育教师教学质量评价指标体系。