随着现代教育的发展,如何培养学生的学习自我效能感已受到专家学者的广泛关注。学习自我效能感是指个体对自己组织和实施达成预定的某种教育成就的行动过程的能力判断。学生学习自我效能感的高低与学生的身心发展特点以及教学环境、现象等具有密切的关系。学生的学习自我效能感会直接或间接影响学生的学习效率等方面。因此,学生的人格特质以及教师教学风格是否与英语学习自我效能感存在相关关系,是否能起到相互影响的作用,这一系列问题值得我们进一步研究与探讨。本研究在借鉴国内外已有研究的基础上,主要采用文献分析法、问卷调查法等对延吉市朝汉族小学高年级学生人格特质、教师教学风格以及英语学习自我效能感的现状进行相关研究,研究设计中采用三种问卷,并对延吉市朝汉族小学高年级400名学生进行实测。研究旨在,通过对延吉市朝汉族小学高年级学生人格特质、教师教学风格以及英语学习自我效能感的关系研究,为义务教育阶段小学教育教学领域发展提供一些帮助与启示。通过对本研究结果的梳理与分析,本研究最终得出以下5条结论:1、不同性别的小学高年级学生在宜人性、谨慎性人格特质上存在显著差异;不同民族的小学高年级学生人格特质在宜人性上存在显著差异。2、不同民族学生认知的小学高年级教师教学风格在严谨逻辑型、幽默活跃型、创新探索型维度上存在显著差异。3、小学高年级学生英语学习自我效能感整体水平一般,其在不同性别与年级结构上存在显著差异。4、小学高年级人格特质、教师教学风格对英语学习自我效能感有显著影响。5、小学高年级教师教学风格在人格特质与英语学习自我效能感的关系研究中起调节作用。针对以上结论,提出如下建议:1、关注学生身边的模范示例,促进家校合作,提升教师相关理论素养等来加强对小学高年级学生人格特质的培养。2、培养语言严谨、教育教学观明确的创新型教师,有效的推动小学高年级教师教学风格的发展。3、正确引导学生树立近期目标与归因反馈,提高小学高年级学生英语学习自我效能感,同时应让学生从替代性信息中感受成功的体验。4、根据小学高年级学生不同人格特质,采用多元化的教学风格类型,提高英语学习自我效能感。