众所周知,对于任何一门语言而言,词汇是语言学习最重要的组成部分之一。近年来,学者们对附带词汇习得的研究产生了越来越浓厚的兴趣。小学英语词汇在小学英语学习中也占据了重要的地位,但在小学英语教学中普遍存在一些问题,使得学生词汇学习的效率较低。小学生的词汇学习主要是在教师指导下的有意学习,但是课堂时间有限,附带词汇习得是提高词汇学习的重要方式之一。学者们通过对附带词汇在阅读中的研究,了解到仅仅通过有限的自然阅读是很难使得学习者习得并保持大量的词汇。阅读任务是促进学习者词汇习得和保持的有效手段,大量的实验证明合适的输出阅读任务可以有效地促进二语附带词汇习得。在选择阅读任务时,任务的投入量是重要的标准之一,学习者是独立完成还是合作完成也是重要的标准之一。本文的目的是通过实验研究投入量假说以及合作学习对于学习者接受性词汇和产出性词汇的影响。基于此目的,本文主要回答以下问题:1)复述文本和填空这两个学习任务在学习者独立完成或合作完成时对学习者接受性词汇附带习得有什么影响?2)复述文本和填空这两个学习任务在学习者独立完成或合作完成时对学习者产出性词汇附带习得有什么影响?80位来自两个平行班的四年级小学生参加了本次研究。首先,他们读了附有插图和生词注解的文本,然后随机分成四组进行实验,在合作或独立学习状态下,分别用新习得的词汇进行文本复述(+N,-S,+E)或填空(+N,-S,++E)。针对目标词进行接受性词汇知识和产出性词汇知识即时测试以及四天后的延时测试,并利用SPSS 16.0对实验数据进行分析。结果表明:1)由接受性词汇和产出性词汇的即时测试结果表明,小学生通过任务式阅读,可以习得75%的附带词汇。2)投入量指数更高的任务相比投入量指数更低的任务更能有效地促进学习者接受性词汇的习得和保持,以及产出性词汇的习得,但是对于产出性词汇的保持,两个任务之间没有显著差距。3)合作完成以及独立完成这两种学习状态对学习者的接受性词汇以及产出性词汇的习得和保持都没有造成显著差异。基于以上研究结果,投入量指数是评价二语附带词汇习得任务有效性的重要因素,因而教师应该在设计任务时考虑任务的投入量。其次,合作学习在本实验中并非优于独立学习,这说明如何使得合作任务更为有效是个需要引起关注的问题。