【摘 要】
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读后续写是由王明初教授（2012）提出的将阅读与写作,语言输入和语言输出紧密结合的新型写作模式。《普通高中英语课程标准（2017）》也建议将故事续写作为高考作文主要考察形式之一。随着高考改革的不断推进,读后续写已被不少省份列为英语考试的写作题型之一,并引起大量一线教育者的关注。该题型要求学生在理解阅读材料的基础上,续写一篇内容合理,与原文情节融洽度高,语言表达多样且准确的文章。然而,通过对学生的读
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读后续写是由王明初教授（2012）提出的将阅读与写作,语言输入和语言输出紧密结合的新型写作模式。《普通高中英语课程标准（2017）》也建议将故事续写作为高考作文主要考察形式之一。随着高考改革的不断推进,读后续写已被不少省份列为英语考试的写作题型之一,并引起大量一线教育者的关注。该题型要求学生在理解阅读材料的基础上,续写一篇内容合理,与原文情节融洽度高,语言表达多样且准确的文章。然而,通过对学生的读后续写作文进行分析,研究者发现存在以下问题:情节缺乏合理性、衔接不合理、内容与原文协同度低、语言表达缺乏丰富性、语言不准确、语法错误多等。可见,对高中生读后续写写作能力的培养是现如今高中英语写作教学的重要任务之一。本研究以输入假说、输出假说和互动协同理论为理论依据,选取广东省肇庆市某高中高二的学生作为研究对象,展开为期4个月的行动研究。研究者通过借鉴王初明教授（2012）提出的读后续写在教学中的应用建议和前人提出的读后续写教学模式,并结合当前高中生读后续写写作现状,重新构建系统的读后续写写作教学模式并将此模式应用到读后续写写作教学中,以提高学生的写作成绩、解决学生写作中语言使用单一,语言表达不准确等问题。因此本研究尝试探讨以下两个研究问题:（1）读后续写教学模式对学生读后续写写作成绩有什么影响?（2）读后续写教学模式对学生写作词汇的丰富度有什么影响?本文采用定性研究和定量研究方法,结合问卷调查、访谈、课堂观察、写作测试等研究工具,以及Range 32和SPSS 26.0等软件对收集到的数据进行分析,着力于该读后续写教学模式的有效性,以更好地促进高中学生英语语言能力和写作能力的提高,并为一线英语教师提供更多的教学参考和指导。通过在两轮行动研究中执行“计划、实施、观察、反思、调整、再实施”的研究过程,最终研究结构表明:1.该读后续写教学模式可以明显地提高学生的读后续写写作成绩,可以应用于实际读后续写写作教学中,具体步骤如下:课前准备—引入—文章研读—罗列提纲—丰富内容—语言欣赏—读后续写—写后评价。2.读后续写教学模式对学生写作词汇丰富度的提升有积极的影响。尤其在词汇多样性和词汇复杂性方面有着显著提升,在词汇偏误率方面的减低也较为明显,学生写作语言的准确度得到很大的提高。因此,在未来的语言教学实践中,教师要根据学情选择适当有效的写作训练方法,善用读后续写来提高学生的写作水平,提升学生的综合语言运用能力。
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