随着课程改革的深入实施,园长和教师对于课程拥有了更多的自主权和选择权。与此同时,教师在课改中的作用显得越来越重要,园长的课程领导力也被提到了新的高度。目前H市的课程领导力研究虽然已经稳步开展,但由于传统课程观念或者管理观念已渗透到人们的意识深处等的原因,所以在实践操作的过程中往往存在重视“课程管理”而忽视“课程领导”现象。面对新一轮的课程改革以及幼儿教育发展的趋势,园长完成由“课程管理”向“课程领导”的转变,是今后发展的一个重要方向。园长是幼儿园的领导者,在课程管理中相对拥有更多的决策权,同时也担负着引领全体老师开展幼儿园课程实践探索的重要任务和使命。那么,在幼儿园的园本课程改革和实践中,什么是课程领导力?园长必须形成哪些课程领导力?如何在实践中实施课程领导?研究者以自身所在园的爱的教育园本课程研究为基础,和共同体成员从五个方面涉入园本课程的领导:第一基于园本文化,提出了“让爱伴随孩子一生成长”的课程理念;第二根据幼儿的身心特点,凝练出适宜幼儿的“悦纳、友善、关怀”的爱的教育课程目标关键词;第三遵循幼儿年龄特征,以“爱自己,爱他人和爱自然”三条主线架构课程内容;第四是结合幼儿园实际,完善实施路径。通过爱教育主题教学活动、爱的绘本表演活动、爱的教育基地实践活动和爱的节日分享活动中实施课程内容,同时进行爱的教育课程环境的创设;第五是多元视角开展课程评价,从幼儿爱的能力、课程的适宜性和教师实施能力等方面进行评价。基于爱的教育园本课程建设的园长领导力个案研究,回应了“需要怎样的园长课程领导力?如何体现园长课程领导力?如何提升园长课程领导力?”三个基本问题,提出了园长的课程领导力包括专业技术、组织结构、师资力量、组织文化以及公共关系五个方面。同时从素养、文化、教师、组织等角度提出了提升园长课程领导力的有效方式与策略,推动园长的课程领导从“自由”走向“自觉”。