在数学教育研究中,对学习参与的研究已经受到广泛重视。当前对学习参与的研究主要集中在对其概念构成、与学习结果关系的研究,结果说明学习参与是对学习结果有重要的影响。然而,是什么因素影响学习参与,这些因素又是怎样影响的?这些都是亟待探讨的问题。研究表明,学生环境感知与学生的认知参与、非认知参与有密切相关。目前,在关于学习参与的研究中,尚未将学生环境感知视为自变量,学习动机为中间变量,探讨其对学习参与的影响进行研究的先例。本研究以数学学科为载体,采用理论与实践相结合的方式,利用结构方程模型对学习参与影响路径模型进行实证研究。在理论研究部分,通过文献分析、课堂观察、问卷调查和个案访谈的研究构建影响学习参与路径假设模型。在测量模型部分,对各潜在变量成分的假设:⑴学生环境感知由教师支持、促进尊重、促进互动、同学支持和学习竞争5个维度构成;⑵学习动机由学业效能、社会效能和目标掌握3个维度构成;⑶学习参与由行为参与、认知参与和情感参与3个维度构成。在结构模型部分,假设:⑴学生环境感知对学习参与产生直接影响;⑵学习动机对学习参与产生直接影响;⑶学生环境感知通过学习动机间接对学习参与产生影响。在实证研究部分,调查了桂林市6所学校的八、九年级共18个班级905名学生有效问卷,采用分析结构方程模型的AMOS6.0统计软件对3个潜在变量的成分从基本拟合标准、整体模型拟合度和模型内在结构拟合度的检验;对理论构建模型进行数据拟合检验,并对模型进行组间不变性检验。经分析得出以下主要结论:⑴学生环境感知包括教师支持、促进尊重、促进互动、同学支持和学习竞争5个维度,但促进尊重维度对学习参与没有影响;⑵学习动机包括学业效能、社会效能和目标掌握3个维度,但目标掌握维度对学习参与没有影响;⑶学生环境感知对学习参与没有直接影响,其效果几乎为0;⑷学生环境感知对学习参与有间接影响,影响路径为:环境感知→学习动机→学习参与,效果为:.751×.964=.725,是大效果,达到显著水平;⑸影响学习参与模型的潜在因素个数、测量模型的因子负荷和结构模型的路径系数在性别组、年级组具有组间不变性。