尝试是有机体获取外界信息的有效途径,正是通过尝试我们才能感知事物的功能和属性等。学龄前儿童心智发展尚未成熟,缺乏抽象逻辑思维,但又对外界充满了好奇,尝试学习就是他们建构学习经验的重要途径。在幼儿教育系统中,科学领域是幼儿认知世界、探索环境的重要渠道,幼儿时期形成的学习习惯和学习态度将为幼儿的终身学习奠定基础。为了了解大班幼儿科学活动实施的现状,本研究采用方便取样和随机取样相结合的方法,以福建省三所不同类型的幼儿园为研究对象,进行观察和访谈,对科学活动进行非参与式观察,对教师进行正式访谈或非正式访谈。研究结果表明:大班科学领域活动中,幼儿自主尝试的时间不足,活动主题以常识认知类为主;教师的教学逻辑不够完善,还未形成相对完整、系统的教学逻辑,活动设计存在缺陷;教师尚未把握幼儿的认知难度框架,科学活动内容组织缺乏层次性。为改善幼儿科学活动设计与实施方面存在的问题,将“尝试学习”这一元素渗透到幼儿科学活动中,建构大班科学尝试学习活动,提出“问题呈现—生活联结—尝试操作—形成概念—再次尝试—分享交流”的一般模式,将其应用于科学活动的三类子活动中。按照尝试学习活动模式的实施程序,以“测量”、“静电”等科学内容为主题设计科学活动,并于S幼儿园实施,观察幼儿的专注性水平、操作欲望强度和创造性行为等表现,发现活动过程中幼儿专注水平较高,尝试操作的欲望较强,能够积极地与材料进行互动,并掌握科学领域中基本的方法。