本文从语言学及应用语言学的研究角度出发,探讨我国中小学语文课程实现传统文化教育的隐性途径。我们认为,中小学的语文教育就是语言教育,就是母语教育。而语言是文化的载体,因此语文教育与语文学习,在培养学生语言交际能力的同时,也负载着培养学生对传统文化的学习、理解与传承的功能。那么,区别于语文教育通常以文化内容文本为途径、文化思想内涵为主要内容的传统文化教学——我们将之称为传统文化的显性教学,在语文教育中以语言教学作为最根本的教学内容,以培养学生的语言理解与语言表达的语言交际能力为最根本的目标,在此过程中,由于语言的文化负载功能,也最终实现了对学生的传统文化教育的目标,——我们将这一种语文课程的传统文化教学,称之为隐性教学。本文接着从语文教学的语音、词汇、语法、语用、汉字等几个方面的语言要素知识教学中,分别展示了这些语言要素知识教学的文化教学功能。本论文共分为五个部分:绪论,阐述了选题缘由与研究意义、文献综述、研究内容与研究方法。第一章,从语文课程的学科性质、培养目标(功能)等学理逻辑方面,论证语文课程教育就是语言教育,以培养学生的语言理解与语言表达的语言交际能力为最根本的目标。因此,语文课程的语言教学,是语文教育加强传统文化教育的隐性途径。第二章,构想了语文课程的传统文化隐性教学途径,由语音、词汇、语法、语用、汉字组成隐性途径的语言分析框架,分别论述展开这些语言要素知识教学的必要性,并示例部分蕴涵在这些语言形式中的传统文化。第三章,教学示例与分析,选择了《荷塘月色》这篇经典的中学语文课文,尝试用我们主张的语言教学的隐性教学途径,实现语文课程的传统文化教育,并稍作分析。结语,列举了本文的研究成果、不足与今后的展望。