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阅读理解作为小学生学习过程中贯穿始终的学习技能之一,对他们今后的阅读学习至关重要,但在此过程中,发展性阅读障碍成为了学生进步的重大阻碍。发展性阅读障碍在不同语言环境下的发生率虽存在差异,但一般都在5%-17.5%之间,其中语素意识缺陷和快速命名缺陷的占比较高。因此,本研究运用方便取样的方法在河北省某小学选取被试,按照筛选标准,在二、四、六每个年级中分别筛选出18名阅读障碍组儿童,再分别匹配等量的同生理年龄和同阅读水平两个对照组儿童,男女均衡,阅读障碍筛选率为8.10%。语素意识、快速命名和阅读理解的测验任务完成后,本研究运用SPSS21.0和Amos22.0对数据进行单因素方差、分层回归和结构模型等分析,对比三组被试在语素意识、快速命名和阅读理解上的差异和变化趋势,探讨语素意识和快速命名对阅读理解的影响。结论如下:(1)二年级阅读障碍儿童在语素意识、快速命名和阅读理解发展上存在迟滞现象;四、六年级阅读障碍儿童仅在快速命名上存在迟滞现象,在语素意识和阅读理解上存在加工缺陷。(2)四年级是语素意识发展的关键期,语素意识的发展存在不同步性;随着年级的升高,完成快速命名任务所用时间逐渐降低;四年级是阅读理解发展的关键期,阅读理解的发展符合“阅读的六个发展阶段”、“两个阶段独立理论”和“认知资源和自动化理论”理论,存在不均衡性和不同步性。(3)语素意识与生理年龄、瑞文推理、快速命名和阅读理解呈正相关;快速命名与生理年龄、瑞文推理、语素意识和阅读理解呈负相关。(4)语素意识对阅读理解的独立预测作用始终高于快速命名,语素意识对阅读理解的影响一直持续到小学六年级。(5)语素生成可以通过阅读流畅性影响阅读理解,也可以通过阅读准确性影响阅读理解,还可以先通过阅读准确性再通过阅读流畅性间接影响阅读理解;快速命名可以通过阅读准确性或者通过阅读准确性再通过阅读流畅性间接影响阅读理解。