现代的课堂教学评价观认为“课堂—教学—评价”是一个动态循环关系。评价与教学是相辅相成的,评价是教学过程中缺一不可的重要环节。经调查研究显示如今我国呈现出重教学轻评价的现象,从而导致评价存在很多问题。比如评价主体单一,主要是以老师为主要评价主体;评价方式单调,主要以笔试测试为主要方式;评价功能过于倾向甄别与选拔功能。2001年6月,国务院做出了《关于基础改革与发展的决定》之后,颁布并实行了《基础教育课程改革纲要(试行)》,其中明确提出了对评价改革的要求,指出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能,”从此,发展性评价作为一种科学的评价方法开始被人们所认识。促进学生全面以及终身发展是发展性评价的根本目的。其要求评价内容多样化,包括知识技能情感态度与价值观;评价方式多元化,改变以往以笔纸测试为主要评价手段,发展其他质性评价方式;评价主体多元化,重视学生以及家长的参与;评价目的由甄别与选拔作用转向促进学生全面以及终身发展。英语教学的根本目的是培养学生的英语语言综合运用的能力。在英语教学中采用发展性评价不仅符合时代的要求更有利于学生终身发展。随着义务教育英语课标(2011版)的推出,在偏远乡镇学校发展性评价在英语教学中进展的现状是怎么的,进展中有什么困难?为了进一步了解以上问题,本文以中江县四所乡镇中学为试点进行问卷以及访问调查。教师问卷和学生问卷调查分为评价主体、评价内容、评价方法以及评价目的四个维度。通过对问卷相关数据整理分析,发展性评价在乡镇初级中学进展的现状非常不好,得到的研究结果如下:(一)在评价主体上,评价主体单一英语教师依然是主要评价者(二)评价内容上,评价内容单一主要集聚与英语语言知识上(三)评价方式上,评价方式不具多元化主要的方式是笔试测试(四)评价目的上,评价目的不具多样化主要目的是提高学生英语成绩。在对调查结果进行进一步梳理以及再进行深入访谈以及课堂观察研究,本研究得出结论:(一)学校功利性大,忽视“以人为本”的评价体制;(二)英语教师专业素养以及评价能力不高;(三)学生的学习认识存在偏差;(四)家长对学校教育评价主观盲目。笔者在对以上研究结论相关“问题以及成因”等方面内容进行归纳梳理后,提出以下具体意见:(一)管理层面1.树立“以人为本”的英语评价观念2.营造发展性评价的管理文化和评价文化3.优化乡镇一级英语教师队伍结构;(二)教师层面1.提高英语教师专业素质与评价能力2.建立多种英语评价方式3.英语评价的内容全面化4.英语评价标准应多元化并注重学生的差异性;(三)学生层面1.树立新的自我评价理念2.形成良好反思习惯;(四)家庭层面1.家长要改变原有不科学的教育评价观念2.家长应该关心孩子各个方面的表现