进入21世纪后，中等职业学校的发展和教育教学方法都取得了长足的进步，由于其课程的实践特点，项目教学方式得到了普遍推广和认可。改革完善旧的中职教育评价体系，建立新的中职学校项目教学评价体系己经是当前需要积极面对的重要问题了。本课题的研究实践活动主要在顺德胡锦超职校开展，并基于我校“专业课程项目教学改革”的背景之下进行。本着为专业技能课的教学服务为宗旨，根据我校工科专业技能课教学的特点，运用建构主义理论和职业素养培养教育等理论的指导，建立以促进学生自主发展、自主学习、职业素养能力提升为目的的中职学校项目教学评价体系。本课题研究依据建构理论和活动、素养理论的观点，结合了珠江三角洲地区中职学校专业技能教学的普遍特点，构建新的中职学校项目教学评价体系。整个评价体系指标主要包括教学目标、教学内容、教学手段、教学方式、教学效果、教学特色、职业素养7个一级指标，同时还下设19个二级指标。通过对实验班各项数据的采集和数理统计分析比较，对各项评价指标及权重的设定进行了验证和重新合理调整，建构了一个包含反映教师教学各个方面质量和效果的新的中职学校项目教学评价体系和评价量表。新的评价量表以原有传统教学评价指标体系为基础，结合了职业教学的实践性和项目教学的模块化教学特点，强化了教学对学生学习能力、学习自主性、学习创造性和综合职业素养能力的培养要求，是一个较综合、科学、符合职业教育发展要求的新的教学评价体系。为了检验新的中职学校项目教学评价体系的有效性，选取我校11年级的两个模具班作为实验班和比较班，开展了包括调查问卷、准教学实验研究和教学评价（包括过程评价和结果评价）在内的一系列实验研究，通过对收集到的实验数据T检验，分析结果发现中职学校新的项目教学评价体系能更好的引领项目教学方向，提高教师的教学主导性和学生的学习主体性，体现出专业项目教学的优势和特点，显著提升了学生的学习能力和职业素养，奠定其良好职业发展和学习习惯的基础。本文主要是要采用多元评价方式及现代统计分析技术，力求减少评价中的偏差和片面性，使评价结果更客观、公正和全面。