在二语习得研究领域,自从Schmidt提出著名的注意假设,人们普遍认为在课堂语言的教学中把学习者的注意力引向语言的形式特征有助于对该语言结构的习得。然而学习者本身有限的注意力资源却很难保证其在阅读过程中理解意义的同时习得相关语法结构。因此,研究者近年来将目光投向各种能有效地引导学习者的注意力使之在学习的过程中兼顾语言的形式和意义的方法。这其中,语篇加强,一种通过外部的操纵来吸引学习者注意力的方法得到了广泛的关注。本文在总结国外研究的基础上,基于“注意假设”,信息处理和输入处理模式等理据,试图研究语篇加强和主题熟悉度对语言学习者在以意义为中心的交际课堂中习得他们已经具备了相关知识的被动结构的影响,以期进一步探讨将意义和形式结合的教学方法在大学外语教学课堂实施的可行性。本研究设计了前测,实验处理和后测三个阶段。在为期4周的试验过程中,130名英语为外语的大一学生根据实验所测的两个变量(语篇加强和主题熟悉度)被随机分在四个实验小组:语篇加强和主题熟悉组(+E/+F),语篇加强和主题不熟悉组(+E/-F),语篇不加强和主题熟悉组(-E/+F),语篇不加强和主题不熟悉组(-E/-F)。实验过程中,四个组分前后两次阅读了两篇主题熟悉度和语篇形式不同的文章并完成相应任务。后测要求受试根据分组读完相应文章后以书面形式用母语对文章进行复述,以检查其对文章大意的理解情况,并以改错的形式检验其在阅读过程中的被动结构习得情况。实验结果表明:在不影响以意义为中心的外语学习课堂中,语篇加强是一种能有效地吸引学习者注意目的语形式的手段;主题熟悉度在促进意义理解的情况下通过对注意力资源的再次分配也对目的语的习得有一定影响。因此,该实验证明,在以意义为中心的交际课堂,适当的引导学习者的注意力使之在学习的过程中兼顾语言的形式和意义的方法是可行的。最后,作者从目的语形式的特征,学习者的注意力资源和英语水平差异等方面对实验研究结果进行了解释。本研究证明了两种影响学习者注意力资源分配的因素,希望对中国大学中以意义或形式为中心的教学法在理论和实践上有一定启示。