工匠精神是指从业人员的价值取向和行为追求,是个体职业思维、职业态度和职业操守的体现,是中华民族实现伟大复兴的内在力量,弘扬工匠精神是中国梦的价值支撑。工匠精神中所孕育的劳动精神、敬业精神和奋斗精神是当今时代每个人应该具有的价值观和人生态度。将工匠精神培育融入基础教育是新时期国家的新思路,并通过政策文件加以体现和强化,而且文件中对具体的实施进行了指导,对相关课程也提出了要求。基础教育是我国教育的根基,它承担着提高国民素质、塑造民族意识和灵魂的大任。在基础教育中融入工匠精神意味着在一个人的品质发展中注入中华民族所具有的艰苦奋斗、辛勤工作、敬业爱岗的优良品质,有助于养成一个人的工匠人格,为他们在未来的工作、生活和事业发展奠定坚实的思想认识基础和强大的内在精神动力。基础教育中的语文课是所有课程中最核心的课程,语文课程的教学和学习,不仅能培养和提高学生的语言表达的沟通交流能力,同时,也能提高他们的国家认同感和民族凝聚力,语文教科书中的人物及他们的行为和思想观念对学生的人生观、价值观的形成和发展起着非常重要的作用。通过研究中小学语文课了解工匠精神融入我国基础教育的状况并探讨更好融入的路径具有很强的实践意义和理论价值。本研究主要采用了文献法、内容分析法和问卷调查法,从中小学语文教材中工匠精神呈现的状况、中小学生对工匠及工匠精神的认可度和教师对工匠精神融入基础教育的态度三个维度展开,具体包括以下内容:第一章绪论部分,主要讨论了选题的缘起和研究意义,并就工匠精神的内涵、时代价值和培育路径等四个方面,教材分析的内容、价值和方法三个方面对国内外专家学者的研究状况进行了梳理和概括,并明确了研究思路和研究方法,对与研究相关的核心概念进行了界定,并讨论了研究的创新和不足。第二章对工匠精神融入基础教育进行理性阐述,认为工匠精神融入基础教育是时代的呼唤、工匠精神融入基础教育是马克思主义全面发展观的体现、工匠精神融入基础教育是对普职融合观念的落实、工匠精神融入基础教育具有可行性。第三章对中小学语文教材进行关于工匠精神的解读。从中小学语文教材入手,以课文的主人公为手工劳动者或内容所体现的是工人的劳动成果为依据,选取研究样本。根据工匠精神的内涵确定文本分析的维度,进行教材篇目、精神内涵等方面的量化研究,选取课文中的工匠人物进行文本分析。分析表明,在中小学语文教材方面,工匠精神在中小学语文教材中的呈现不乏优点,体现在文章体裁多样,多元互补,同时文本蕴含了丰富的工匠精神。但存在中小学语文教材篇目分布缺乏连续性及合理的梯度、选编中工匠精神的课文所占比例较低、教材中工匠人物的地位不高、现代性不足的问题。第四章和第五章对学生和教师进行问卷调查的结果分析。通过问卷调查法对中小学生对工匠及工匠精神的认可度、中小学语文教师对工匠精神融入基础教育的态度展开调查。其中,关于中小学生对工匠及工匠精神认可度的调查中,从学生对工匠和工匠精神的态度、对语文教材中工匠人物的认识、关于工匠精神活动开展的情况三个方面展开。教师问卷从教师对语文教材中工匠人物的认识、课文中的工匠人物对学生的影响、关于工匠精神的教学三个方面展开。研究表明,整体上中小学生认可工匠对社会的贡献和价值,但对工匠的发展环境认同度较低,且城镇学生和少数民族学生更加认同工匠及工匠精神。在中小学语文教师对工匠精神融入基础教育的态度方面,教师对工匠精神的理解较充分,教学态度较积极,但实际上关于工匠精神的活动开展现状并不理想。第六章对文本分析结果和调查结果进行了归因分析,认为弘扬中国传统文化的主旋律影响了工匠精神的篇目选编、教育资源分配不均衡阻碍了语文综合性活动的开展、工匠发展的社会环境差造成学生对工匠的身份认同感低、少数民族文化促成少数民族学生对工匠精神有较高的认可度。第七章探讨工匠精神融入中小学语文教学的路径。一是将工匠精神贯穿中小学语文教材全过程。在小学低年级增设工匠故事,在高中阶段增设工匠精神的篇目。二是开发综合性语文地方课程与校本课程。将当地的知名工匠请进校园,让学生在实践中体会工匠精神。三是科学规划工匠精神学习的教学梯度。将工匠精神与小学生的基本行为规范相结合,将工匠精神与初中生的职业精神相结合,将工匠精神与高中生创新精神的培育相结合。四是加强教师对学生的价值引领。组织教师进行学习和培训,期望教师应培育学生多元的人才观,引导学生自主探究关于工匠精神的知识。